Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 29 августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 02 сентября 2024 г.
№ 66-16

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ТЯЖЕЛЫМИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 6.4.)
Срок реализации – 5 лет

Сухоложский район, село Курьи
2024 год

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования

7

1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и ТМНР
планируемых результатов освоения АООП НОО и программы коррекционной работы

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

21

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

21

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

31

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

40

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

45

2.5. Программа коррекционной работы

50

2.5. Программа внеурочной деятельности

57

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

60

3.1. Примерный учебный план очной формы обучения

60

3.2. Примерный годовой календарный учебный график

65

3.3. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4)
66

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

• Цели и задачи реализации программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4) (далее – АООП НОО
обучающихся с НОДА) - это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Настоящая адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития
МАОУ СОШ № 4 разработана в соответствии с принципами, структурой, понятиями и подходами
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ОВЗ с учётом проекта Примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 6.4.).
АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями (вариант 6.4.) МАОУ
СОШ № 4 отражает особенности и возможности, обучающихся 1-4 классов с нарушением опорнодвигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития, образовательные
потребности и запросы обучающихся и их родителей; ориентирована на стратегические цели
развития образования Российской Федерации.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
Нормативным обеспечением разработки АООП НОО обучающихся с НОДА МАОУ СОШ №
4 послужили следующие документы:
 Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (в последней редакции);
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ОВЗ»;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего

образования на основе ФГОС для детей НОДА, вариант 6.4.;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
 Устав МАОУ СОШ № 4.
Цель реализации. Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных образовательных
потребностях обучающегося с ТМНР. Обучающийся с умственной отсталостью (в умеренной,
тяжелой или глубокой степени; с тяжелыми и множественными нарушениями развития),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 6.3.) либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4. АООП, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
●
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том
3

числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя умственно отсталым детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития
знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития умственно отсталых
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
4

нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития
АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми множественными
нарушениями развития основной образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов, в том числе:
- программу формирования базовых учебных действий у обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
- программу нравственного развития (воспитания) обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
- систему специальных условий реализации основной образовательной
АООП для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми
множественными нарушениями развития создается в МАОУ СОШ № 4 с учетом их особых
образовательных потребностей и призвана обеспечить требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с окружающими.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития составляет не менее 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
АООП НОО обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) рассчитана на 5-летний срок (1-4 класс)
освоения.

5

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – неоднородная по составу
группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных
факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных
нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и
М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10-го пересмотра). Уточнение роли
различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного
аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой
категории детей. Для организации психолого- педагогического сопровождения ребенка с НОДА в
образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер. В настоящей программе используется типология,
основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с
нарушениями опорно- двигательного аппарата: Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.4. – это
группа учащихся, которые имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не
могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с не сформированностью языковых
средств и рече-моторных функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной
отсталости колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным
интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений
и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется
интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.),
создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и
предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития каждого
ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью и ТМНР.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата
задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
– обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

– требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями;
– наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
6

– специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
– коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
– обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
– максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этих обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется как
через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое наполнение учебного
материала.
Усиление
практической
направленности
обучения
с
индивидуальной
дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения учебного материала
обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития. Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 6.4.
адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с умственной
отсталостью АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4 как возможные (примерные) и
соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуальные личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и
его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
заносятся в СИПР и должны отражать:
- формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя
и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
7

Личностные результаты освоения АООП выпускниками начальной школы
 Осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
 Развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение
выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.
 Понимание собственных возможностей и ограничений, умение пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и (или) имплантантом и другими личными техническими
средствами в разных ситуациях; умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
 Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
 Способность к осмыслению социального окружения;
 Развитие самостоятельности;
 Овладение общепринятыми правилами поведения;
 Наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты освоения АООП:
Предметная область «Язык и речевая практика» Учебный предмет «Общение и чтение»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
–
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
–
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
–
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
–
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
–
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- Общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
- Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Учебный предмет «Письмо»
1) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребёнка.
8

- Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
2) Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
3) Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет «Математические представления».
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
представления (дочисловые), пространственные, временные представления
–
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
–
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
–
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много, большоймаленький и т.д.).
–
Умение различать части суток, соотносить действия с временными промежутками,
со- ставлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
1. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
–
Умение соотносить число с соответствующим количеством
предметов,
обозначать его цифрой.
–
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
–
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
–
Умение обозначать арифметические действия знаками.
–
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, на несколько единиц.
2. Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
–
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
–
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
–
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
–
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Предметная область «Естествознание»
Учебный предмет «Развитие речи и окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
– Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
– Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоёмы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
– Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
– Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
3
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
–
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
–
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
9

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
4 Элементарные представления о течении времени.
– Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
– Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.
Предметная область «Человек».
Учебный предмет «Жизнедеятельность человека».
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
– Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
– Представление о собственном теле.
– Отнесение себя к определенному полу.
– Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
– Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, местожительства,
интересы.
–
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
–
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
илисооб- щать о болезненных ощущениях взрослому.
–
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рукперед едой и после посещения туалета).
3.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
–
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Учебный предмет «Самообслуживание»
1) Умение решать жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
- Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме пищи
и других гигиенических процедур.
–
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. Умение следить за своим
внешним видом.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни.
– Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
– Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
– Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности.
– Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы.
– Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
10

–
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
–
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Учебный предмет «Музыка»
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движений
под музыку, пений.
– Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
– Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения.
– Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодииигрой на
музыкальных инструментах.
– Получения удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
– Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
– Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Предметная область «Технология» Учебный предмет «Предметные действия»
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
– Интерес к предметному рукотворному миру;
– Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
– Умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций);
– Умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных действий.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
– Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
– Освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
– Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость
после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
– Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО НОДА.
Коррекционный курс "Речевая практика"
Понимание обращенной речи и устной речи на доступном уровне(разговорно-диалогической).
Умение задавать простые вопросы, отвечать на них.
Общая разборчивость речи с целью улучшения понимания речи обучающегося окружающими.
Коррекционный курс "Основы коммуникации"
Сформированность различных форм общения (вербальных и невербальных),
соответствующих возможностям обучающегося, формирование альтернативных форм
11

коммуникации; тренировка различных коммуникативных умений.
Создание условий для общения детей со взрослыми и сверстниками.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Сформированность различных видов деятельности: предметно-игровой, элементов
продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности.
Сформированность мотивации к деятельности.
Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов), межанализаторного взаимодействия.
Коррекционный курс "Двигательная активность (развитие крупной и мелкой
моторики).
Обеспечение коррекции индивидуального двигательного нарушения в зависимости от тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее нарушений.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение
всего времени образования обучающихся с умственной отсталостью и НОДА. Коррекционнокомпенсаторная область носит строго индивидуализированный характер.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и ТМНР
планируемых результатов освоения АООП НОО и программы коррекционной работы
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
– что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования;
– что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
– насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у детей
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей,
но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
– особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
– в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
– формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными и
разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической деятельностью детей;
– способы выявления умений и представлений, обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
– в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные
и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию,
после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
– при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).

– выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны
отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
– выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью и
ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач, сформулированных
12

в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения
жизненных задач. Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося предлагается
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Экспертная группа
должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой
служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Система оценки достижения умственно отсталыми обучающимися с НОДА:
● закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
● ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
● обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
● позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
– ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
– предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений, обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
– дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся;
– объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
– единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
13

диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с НОДА и ТМНР,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений, обучающихся имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении жизненными и социальными компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными и социальными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется МАОУ СОШ № 4 и включает педагогических
работников, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися АООП учитываются мнения родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены
в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития жизненных и социальных компетенций ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным и социальным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Программа оценки личностных результатов (1-4 класс)
КРИТЕРИЙ
1. Осознание себя
как
гражданина
России;
формирование
чувства гордости за
свою Родину.

ПОКАЗАТЕЛЬ
Сформированность
понятийного аппарата,
характеризующего
гражданскую
направленность.

СОДЕРЖАНИЕ
Понимать
и
использовать
в
речи
положительные качества, характеризующие
гражданскую направленность (патриотизм,
трудолюбие, верность, справедливость, честь,
смелость,
и
др.
социальные
компетенции).
Сформированность
Понимать, что связывает ребенка: с его
понимания себя
близкими, друзьями, одноклассниками, с
как члена семьи, члена Родиной.
общества,
члена Выполнять поручения в семье, в школе.
государства.
Бережно относиться к окружающему
миру
Сформированность
Знать символики республики,
города, страны.
чувства патриотизма.

14

2.
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов.

Сформированность
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку, вере,
гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям,
языкам,
ценностям
народов России и
народов мира.

Признавать
возможность
существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою.
Уважать и доброжелательно относиться
к другим (толерантность):
– этническая толерантность;
– конфессиональная толерантность
(уважительное отношение
– возрастная толерантность;
– гендерная толерантность.
Вести диалог с другими людьми

3. Развитие
Сформированность
адекватны
адекватных
х
представлений о своих
представлений
о возможностях,
собственных
способностях.
возможностях,
о
насущно
необходимом
Сформированность
жизнеобеспечении.
представлений о своих
потребностях.

4.
Овладени
е начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.

Рассказать о себе (ФИО, имена
родителей, адрес дома и школы, каким
маршрутом добраться и т.д.).
Выполнять поручения в семье, в школе
(«заправить кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести дежурство
и т.д.»).
Уметь обратиться с просьбой (например,
о помощи) или сформулировать просьбу
о
своих
потребностях,
иметь
достаточный запас фраз и определений
(«извините, эту прививку мне делать
нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не услышал; я
не
совсем понял, что ты имеешь в виду»).
Выполнить насущно Необходимые действия (бытовые навыки: самостоятельно
поесть, одеться, и т.д.).
Ориентироваться в классе, школе
(знать, где классный кабинет, учителя,
столовая, расписание уроков и т.д.)
Сформированность
Конструктивно общаться в семье, в
конструктивных умений
школе (со взрослыми - родители и
общения в семье, в школе, педагоги):
в социуме
– слушать и слышать («слушать
объяснение темы учителем на уроке»);
– обращаться за помощью;
– выражать благодарность;
– следовать полученной инструкции;
– договариваться;
– доводить начатую работу до конца;
– вступать в обсуждение;
– задавать вопросы;
– исправить недостатки в работе.
Конструктивно общаться со
сверстниками:
– знакомиться;
15

–

присоединиться к другим детям;

–
–

просить об одолжении;
выражать симпатию;

–
–

проявлять инициативу;
делиться;

– извиняться.
Уметь
сотрудничать со
взрослыми
и сверстниками в
разных
социальных ситуациях,
умение
не
создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Понимать ситуацию и принимать
к адекватное решение.

Сформированность
адаптироваться
определенной ситуации
5. Овладение
Сформированность умений Участвовать в повседневных делах
самостоятельности.
школы, класса, брать на себя
ответственность в быту.
социально-бытовыми
Участвовать в подготовке и проведении
умениями,
семейных мероприятий.
используемыми в
повседневной жизни.

6.
Владени
е умениями
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Сформированность
умений самообслуживания.

Владеть умениями
самообслуживания дома и в школе.

Сформированность умений
выполнения доступных
обязанностей в
повседневной жизни
класса, школы.
Сформированность знаний
о правилах коммуникации
и умений использовать их
в
житейских ситуациях.

Иметь представления об устройстве
школьной жизни. Уметь попросить о
помощи в случае затруднения
расписании занятий
Уметь
начать и
поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание,
опасение, завершить разговор. Уметь
корректно
выразить
отказ
и
недовольство.

Сформированность умений Поддерживать
коммуникации со
коммуникаци
взрослыми и
ю, применять адекватные способы
сверстниками.
поведения
в
разных
ситуациях,
обращаться за помощью,
оказывать помощь.
Владение средствами
Использовать разнообразные средства
коммуникации (в меру своих
коммуникации
возможностей) согласно ситуации.

16

Адекватность
применения норм
и правил социального
взаимодействия.

Правильно применять нормы и правила
социального взаимодействия.

Сформированность
знаний о правилах
поведения в разных
социальных ситуациях.

Соблюдать правила поведения в разных
социальных ситуациях:
1.
с близкими в семье;
2.
с учителями;
3.
с учениками;
4.
с незнакомыми людьми.

Сформированность основ
нравственных установок и
моральных норм
Адекватность применения
ритуалов
социального
взаимодействия

Отвечать за свои поступки.

8.
Принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и

Сформированность
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе.

Посещать школу, не иметь
пропусков без уважительной
причины.

формирование
личностного
смысла учения

Ориентация на
содержательные моменты
школьной
действительности и
принятие
образца
«хорошего ученика».

Соблюдать правила поведения на
уроках. Соблюдать правила
поведения на переменах и
мероприятиях.
Проявлять активность на уроках

Сформированность
выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации.

Выполнять задания учителя в школе и
дома.
Проявлять интерес к учебным
предметам. Применять полученные
знания в жизни.

Способность
к осмыслению
социального
окружения,
свое
го места в
нем,принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
7.

Уважать свое мнение и мнение
окружающих.
Быть
благодарным,
проявлять
сочувствие,
правильно выразить отказ, умение
корректно
высказать
просьбу,
намерение, опасение и др.)
Сформированность умений Организовывать
собственную
в организации собственной деятельность:
1.
в быту,
деятельности
2.
в общественных местах и т.д.

17

9. Развитие умений Готовность
к
сотрудничества
коллективным
формам
с
общения.
взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
Владение средствами
коммуникации.

10.
Формировани
е эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность
элементарных
представлений об
эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры.
Сформированность
творческой активности,
интереса к
искусству,
художественным
традициям своего народа.

Проявлять интерес к общению; помогать
и поддерживать одноклассников,
прислушиваться
к
их
советам;
критически относиться к результатам
общения, правильно
оценивать
замечания одноклассников;
ориентироваться в ситуации общения.
Уметь выразить свое отношение к
происходящему: речью, мимикой или
жестами, осознавать свое поведение в
коллективе,
следовать
адекватным
формам поведения.
Видеть и понимать красоту в
окружающем мире.

Выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления в форме эстетического
суждения, оценки.
Участвовать
в различных
видах
творческой деятельности, выражать себя
в доступных видах творчества.
Понимать художественные традиции
своего народа.

11. Развитие этических Сформированность
Уважать и любить себя.
чувств,
этических чувств,
Проявлять чувства доброжелательности,
доброжелательности и доброжелательности,
искренности, уважительности,
эмоциональноэмоционально-нравственной справедливости, вежливости, терпения по
нравственной
отзывчивости.
отношению к другим людям.
отзывчивости,
Сформированность
понимания и
понимания и сопереживания
сопереживания
чувствам других людей.
чувствам других
людей.
Применять умения личной гигиены в
12.Формирование
Сформированность
повседневной жизни.
установки
за
умений личной гигиены.
безопасный,
здоровый
образ
Сформированность умений Создавать художественные образы в
жизни, наличие
к творческому труду
своем воображении.
мотивации
к
Участвовать в доступных ему формах
творческому труду,
творческой деятельности.
работе на результат,
Положительно относиться к трудовой
бережному
творческой деятельности.
отношению
Уметь сотрудничать со сверстниками,
к материальным и
старшими детьми и взрослыми.
духовным ценностям

18

13.Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям

Понимать и ценить роль трудовой
деятельности в жизни человека.
Быть искренним, заботливым по
отношению к себе и другим людям

Сформированность
начального опыта участия
в различных видах
общественно- полезной
деятельности.

Участвовать в трудовых акциях.
Уметь взаимодействовать в коллективных
творческих делах.

Сформированность
житейских
умений
самообслуживания.

Готов обучаться бытовому труду.
Обладает умениями самообслуживания.

Сформированность
умений
межличностного
общения.

Поддерживать коммуникацию со
взрослыми и сверстниками.
Умеет обратиться за помощью.
Усваивает
позитивные
образцы
взаимодействия в семье, школе,
социуме.

Формы промежуточной аттестации обучающихся
В процессе обучения с учащимися с тяжелыми многочисленными нарушениями развития
введена без отметочная форма аттестации. При переводе в другой класс обучающихся
целесообразно проводить записи об их продвижении в различных аспектах обучения, формами
промежуточного контроля выступают практические и теоретические задания с отметками о
выполнении, запись достижений в тех или иных видах деятельности, что позволяет педагогам в
наглядной форме представить реальные успехи учащихся.
Текущая аттестация проводится в форме беседы, опроса, индивидуальных заданий,
наблюдений за работой на уроке и отмечается в учебном дневнике или дневнике наблюдений. В
конце четверти, года в графе «итоги года» ставится отметка «усвоил» «неусвоил».
В процессе занятий с учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития
целесообразно вести записи об их продвижении в различных аспектах обучения. Это поможет
учителю, логопеду и другим специалистам определять задачи и содержание работы в текущий
период, судить об адекватности и эффективности проведенных коррекционных мероприятий.
Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет родителям и педагогам в
наглядной форме представить реальные успехи учащихся.
Формы и методы контроля и оценки планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и
программы коррекционной работы
Обязательные формы и методы контроля
Иные
формы
и методы учета
планируемых результатов освоения АООП НОО
достижений планируемых
обучающимся с ТМНР
результатов
Текущая аттестация
Промежуточная
аттес
тация
(год)

19

Устный опрос

Устный опрос,
собеседование

Индивидуальная
карта
психологопедагогического
сопровождения обучающегося с ТМНР
наблюдение анкетирование диагностика
актуального развития учащегося на
конец учебного года (логопед, психолог)

Педагогический совет школы рассматривает вопрос о переводе обучающегося на
следующий уровень общего образования.
Основанием для перевода из класса в класс является возраст обучающегося.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Итоговые достижения обучающегося определяются только
индивидуальными возможностями ребенка.
По окончании школы (в соответствии с достигнутым уровнем образования) обучающийся с
ТМНР получает свидетельство об обучении. Оценка достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов коррекционно-развивающей области учебного плана
Применительно к варианту 6.4. ФГОС для детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития анализируются изменения поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях
инклюзии:
–
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
–
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах
в организации обучения;
– владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
– владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
– осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка в варианте 6.4. ФГОС
представляются в форме таблиц с фиксаций условных единиц (0 – 3 балла), характеризующих
достигнутый уровень жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении
образовательной программы (программы учебного предмета, курса, раздела или темы курса и т.д.),
об определении образовательной траектории обучающегося, об оказании необходимой помощи в
обучении.

20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
•
Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с ТМНР
направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП НОО и включает
следующие задачи:
- Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– умение выполнять инструкции педагога;
– использование по назначению учебных материалов;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
– описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития;
– характеристика базовых учебных действий обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития;
– типовые задачи формирования базовых учебных действий;
– связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
– описание преемственности программы формирования базовых учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
Формирование представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам,
изготовленным руками человека; представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах, о транспорте и т.д.; умение соблюдать элементарные правила безопасности в
повседневной жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
представления о профессиях людей, окружающих ребенка; представления о социальных ролях
людей, правилах поведения согласно социальной роли; определение круга своих социальных ролей,
умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
21

Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками: умение соблюдать правила поведения на уроках и
во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующих возрасту и полу ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное): умение
находить друзей на основе личностных симпатий; умение строить дружеские отношения, оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности; умение организовывать свободное
время с учетом своих интересов и возможностей.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни:
интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в школе; умение
соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка: доступные представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и другие;
доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), гражданина и другие.
Формирование представления о России: доступные представления о государственной
символике. доступные представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика базовых учебных действий
Система обучения детей с ТМНР в нашей стране не предусматривает освоение ими цензового
образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Система
общего образования этой категории детей ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной
и, насколько возможно, независимой жизни.
Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая
подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.
Таким образом, возможность освоения ФГОС НОО ОВЗ детьми, имеющими стойкие трудности в
обучении, правомерно обсуждать только применительно кдетям, имеющим задержку психического
развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать основную
программу уровня образования, соответствующую своему возрасту.
Нарушается связь ребенка с социумом, культурой, как источником развития. Нарушается
связь родителя и ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом
передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально
развивающийся ребенок приобретает самостоятельно.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на уроке,
неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля, неумение общаться
со сверстниками, низкая мотивация обучения, вот далеко не полный перечень проблем, с которыми
приходиться каждодневно сталкиваться педагогам школы вработе с такими детьми. И как следствие
нелюбовь к процессу учения.
Обучающиеся с ТМНР заметно отличаются по обучаемости (восприимчивость к усвоению
знаний в процессе учебной деятельности) не только от своих сверстников образовательных школ,
но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Даже
тот информационный минимум, предусмотренный школьной программой, становится для
школьников с ТМНР отчужденными, оторванными от повседневной жизни мало значимыми
фактами.
Необходимость знаний всех особенностей детей с ТМНР учителями обязательна при
организации образовательной деятельности. Это позволит им выполнить основные задачи. По
22

возможностям обучения обучающиеся с ТМНР относятся к обучающимся, которые овладевают
учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них
явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении
дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ.
Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им
недоступно. Обучающимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении
любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно,
а другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им
требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание
воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они
могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой
вспомогательной школы.
Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что они не
могут полностью усвоить программный материал. Учитель должен знать возможности каждого
ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить
материал, помочь обучающимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью
самостоятельности на практике. С этой целью используются методы и приемы обучения в
различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого
характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.
Успех в обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых
школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют
овладение ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях специального обучения.
С учетом психического недоразвития обучающихся базовые учебные действия расцениваются
в зависимости от способностей и потребностей к обучению.
Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности
ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций.
Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям:
– моторика (развитие ощущений собственного тела и нормализация тактильной
чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как условия развития
познавательных и социальных задатков ребенка;
– восприятие (развитие способности ученика воспринимать и интегрировать раздражители,
обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою защищенность);
– самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для развития);
– ориентация ученика в окружающем мире (познакомить ребенка с окружающим миром в
полном объеме и научить способности ориентироваться в нем, правильно воспринимать людей,
уметь различать, узнавать ситуации и предметы);
– социальные отношения (помочь ученикам, используя специальные педагогические приемы,
установить и поддерживать контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними);
– трудовая деятельность (обучающиеся с ТМНР не всегда имеют возможность чем-либо
заниматься). Основными целями этого направления является попытка побудить ребят к трудовой
деятельности, развить и скоординировать основные двигательные навыки ребенка и на их основе
выработать специальные производственные навыки, научить ребенка откладывать свои
сиюминутные желания и доводить начатое дело до конца.
В результате освоения предметного содержания начального образования, обучающиеся
получают возможность приобрести (сформировать) общие учебные умения, навыки, освоить
способы деятельности.
В рамках доступных для выпускников образовательных областей, в зависимости от степени
тяжести умственной отсталости и, исходя из показателей (возможностей) обучения, у обучающихся
могут формироваться отдельные элементы личностных, регулятивных, коммуникативных и
познавательных обще учебных умений и навыков.
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с ТМНР реализуется в
начальных (1-4) классах.
Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП НОО НОДА и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
23

Типовые задачи формирования базовых учебных действий
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:
– формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
–
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
–
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование
у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать
знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
Функции базовых учебных действий:
– обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
– реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
– формирование готовности школьника к дальнейшему профессиональному
образованию;
– обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Программа формирования базовых учебных действий реализуется в процессе учебной и
внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовать коррекционно- развивающий потенциал образования обучающихся.
Состав базовых учебных действий:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий 1 – 4 классы.

Личностные
учебные действия:
Личностные
учебные
действия
включают
следующие
умения:

Коммуникативные
учебные действия:
Коммуникативные
учебные
действия включают
следующие умения:

Регулятивные учебные действия:
Регулятивные
учебные
действия
включают
следующие
умения:

Познавательные
учебные действия:
К познавательным
учебным действиям
относятся следующие умения:
24

осознавать
себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы,

вступать
в
контакт и работать в
коллективе (учитель
- ученик, ученик -

адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения

выделять
существенные,
общие
и
Отличительные
свойства предметов;
- - устанавливать видородовые
отношения
предметов;
- - делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться
знаками, символами,
предметамизаместителями;
читать; писать;
выполнять
арифметические
действия;
наблюдать
под
руководством
взрослого за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности.
работать
с
несложной
по
содержанию
и
структуре информацией (понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и электронных
носителях).

25

чением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника,
друга;
способность
осмысленно
воспринимать
социальное
окружение,
принимать
своё
место
в
нем,
принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли;
положительно
относиться
к
окружающей
действительности,
быть готовым к
организации
взаимодействия
с
ней и эстетическому
ее восприятию;
воспринимать
мир целостно,
социально
ориентированно
в
единстве
его
природной
и
социальной частей;
самостоятель
но
выполнять
учебные
задания,
поручения,
договоренности;
понимать
и
принимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений
об
этических нормах и
правилах поведения
в
современном
обществе;
готовность
безопасно и бережно
себя в природе и
обществе

ученик, ученик класс, учитель –
класс);
использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем;
обращаться за
помощью
и
принимать помощь;
слушать
и
понимать
инструкцию к учебному заданию
в
разных
видах
деятельности
и
быту;
сотрудничать
со взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях;
доброжелател
ьно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
договариватьс
я и изменять свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.

(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
принимать
цели и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников;
соотносить
свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами.
принимать
оценку
деятельности.
оценивать ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочетов.

26

•

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных

Перечень учебных действий

Образовательная
Учебный предмет
область
Осознание себя, как «Я»; осознание своей Язык и речевая Общение и чтение
принадлежности к определенному полу; практика
социально-эмоциональное
участие
в Человек
Жизнедеятельность
процессе общения и совместной деятельности
человека
Искусство
Музыка и движение
изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)
Физическая куль- Адаптивная физичетура
ская культура
Развитие адекватных представлений об
окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми
умениями,
необходимые в повседневной жизни дома и в
школе, умение выполнять посильную
домашнюю работу, включаться в школьные
дела
Способность к осмыслению
социального окружения.

Человек

Язык и речевая Общение и чтение
практика
Математика
Математические представления
Человек
Жизнедеятельность
человека
Язык и речевая Общение и чтение
практика

Технология
Владение
элементарными
навыками Человек
коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия.
Язык и речевая
практика
Развитие самостоятельности
Язык и речевая
практика
Математика

Овладение общепринятыми правилами
поведения

Наличие интереса к практической
деятельности

Жизнедеятельность
человека
Самообслуживание

Предметные действия
Жизнедеятельность
человека
Общение и чтение

Общение и чтение
Письмо
Математические представления
Технология
Предметные действия
Физическая куль- Адаптивная физичетура
ская культура
Язык и речевая Общение и чтение
практика
Письмо
Технология
Предметные действия
Физическая куль- Адаптивная физичетура
ская культура
Технология
Естествознание

Предметные действия
Развитие речи и окружающий природный
мир
27

Формирование базовых учебных действий осуществляется в контексте освоения
обучающимися разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в
отношении личностного развития обучающегося: в 1 классе: «Общение и чтение», «Письмо»,
«Математические представления», «Развитие речи и окружающий природный мир»,
«Жизнедеятельность
человека»,
«Самообслуживание», «Изобразительная деятельность»,
«Музыка», «Адаптивная физическая культура», «Предметные действия».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования базовых
учебных действий.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Общение и чтение» включают
формирование личностных действий. В 1 классе осуществляется работа по формированию навыка
чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Изучение учебного предмета «Письмо» обеспечивает формирование личностных действий,
создаёт условия для овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения; развитие устной и письменной коммуникации, подготовка к чтению и письму;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач; развитие способности к словесному пониманию на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Учебный предмет «Математические представления» решает одну из важных
специфических задач обучения - преодоление недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для
развития познавательных способностей обучающихся, коррекции интеллектуальной деятельности
и эмоционально-волевой сферы. Обучение математике носит предметно- практическую
направленность, должно быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой
обучающихся, другими учебными предметами, учить использовать математические знания в
нестандартных ситуациях. Формируя у умственно отсталых обучающихся на наглядной и нагляднодейственной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит
и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, нагляднообразного, а затем и абстрактного мышления этих детей. Осваивая систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре учащийся в процессе обучения
математике, получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего обучения, так и для его
социализации.
«Развитие речи и окружающий природный мир», учебный предмет из образовательной
области «Естествознание» обеспечивают формирование личностных учебных действий. В процессе
изучения окружающего природного мира у обучающихся формируются и систематизируются
представления о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, жизни растений и
животных. Знания о природе помогают детям видеть прекрасное в ней, воспитывают отношение к
ней, стремление беречь и охранять природу.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительная деятельность (лепка, рисование,
аппликация)» создаёт условия для формирования обще учебных действий, способствует
формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков
и привычек, содействует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительнодвигательной координации, развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности,
умения сравнивать, обобщать.
Предмет «Музыка» обеспечивает освоение обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся. Специально подобранные музыкальные произведения, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, способствуют развитию высших психических функций, к которым
относятся мышление, воля, мотивация, преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения, созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей
28

положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Занятия
музыкой развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный слух и память, способность
реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
«Адаптивная физическая культура»: учебный предмет обеспечивает формирование
личностных действий, духовных способностей, коррекции и компенсации нарушений физического
развития, развития двигательных возможностей обучающихся, освоения правил здорового и
безопасного образа жизни. В области регулятивных действий - развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать своидействия.
«Предметные действия»: специфика этого предмета, как ключевого предмета и его
значимость для формирования учебных действий трудно переоценить. В процессе трудового
обучения
осуществляется
исправление
недостатков
познавательной
деятельности:
наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков
физического развития, особенно мелкой моторики рук. Обучающимся сообщаются элементарные
знания по видам труда, формируются элементарные (первоначальные) трудовые качества,
проводится обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие
интереса к труду; трудовым профессиям.
«Жизнедеятельность человека» учебный предмет обеспечивает формирование личностных
действий. Обучающиеся учатся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать,
устанавливать несложные причинно- следственные связи. Эта деятельность обучающихся играет
важную роль в работе по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их
познавательных интересов.
«Самообслуживание»: специфика этого предмета направлена на практическую подготовку
обучающихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков
способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня
их общего развития.
В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и
умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава
обучающихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и
имеющимися у них нарушениями в психическом развитии.
Преемственность программы формирования базовых учебных действий
Необходимость обеспечения преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения в образовательное учреждение, и далее при переходе на обучение в старшие классы.
При этом, несмотря на возрастные и психологические различия обучающихся, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют междусобой много общего.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально
значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих
систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в
воспитании.
Недостаточное внимание к этому ведущему принципу обучения и воспитания отрицательно
влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и общественно
значимые стороны личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе обучающихся с одного этапа обучения
на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых
условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья ученика.
Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и перед
образовательным учреждением, в котором обучается ребенок с ТМНР.
Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по преемственности
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий педагогического коллектива
образовательного учреждения для повышения эффективности его работы, использование
передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической
деятельности каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и психологов,
29

их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в сложный период
адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому
стилю, к требованиям многих учителей к возросшим учебным нагрузкам.
У поступающих в школу обучающихся, наблюдается не только функциональная незрелость
головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более
целенаправленной коррекционной работы с ними еще до начала школьного обучения в
подготовительной группе детского сада.
Для них характерно то, что процесс развития мышления к моменту поступления в школу
находится в первоначальном периоде. Кроме того, те мыслительные процессы, которые базируются
на чувственной (сенсомоторной) основе, осуществляются своеобразно и нуждаются в специальной
организации. К началу школьного обучения дети с ТМНР не достигают такого уровня развития,
который обеспечивал бы им успешное освоение знаний и навыков даже в условиях коррекционноразвивающей работы. Ожидаемые результаты обеспечения преемственности формирования
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию включают
целостную характеристику, отражающую взаимодействие всех компонентов образования. При
планировании и организации образовательной деятельности, решении вопросов обеспечения
преемственности, педагогический коллектив должен четко себе представлять:
– что ребенок должен знать и уметь на данном этапе образования;
– что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
– насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
В школе осуществляется всестороннее психолого-педагогическое изучение обучающихся,
выявление их возможностей, индивидуальных особенностей и способностей к обучению.
Изучаются рекомендации специалистов территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии, изложенные в коллегиальном заключении на обучение каждого ребенка в
образовательной школе.
Одновременно работает школьный психолого-педагогический консилиум (ППК).
Цель проводимой им работы заключается в выработке форм и методов организации
образовательной деятельности, привития обучающимся интереса (мотивации) к получению знаний,
формировании навыков учебной деятельности, самостоятельности.
Важную роль играет активная пропагандистская, психологическая, социологическая работа с
родителями (законными представителями) обучающихся о целесообразности обучения их детей
новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. В целях
организации успешного обучения младших школьников осуществляется учет особенностей их
адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Формирование фундамента
готовности перехода к обучению должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Общее образование в школе включает в себя обучение и воспитание детей с ОВЗ, коррекцию
отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социальнопсихологическую реабилитацию. Начальное образование в школе готовит детей для последующего
обучения в основной школе.
К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в основной
школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная готовность. Она
формируется у обучающихся с ТМНР замедленно и с определенными трудностями. Развитие
отношения к учению, формирование учебных действий у младших школьников протекает
замедленно. Оно характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или
неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны педагога. Полностью исправить
недостатки умственного развития нельзя, но выработать желание и умение приобретать знания,
использовать их в жизни - реальная и посильная задача для школы. Важно обеспечить, чтобы в
учебном процессе ребенок находился в активной позиции. Такая организация урока, где за основу
берется познавательный интерес - это приближение к формированию познавательной активности
обучающихся, базовых учебных действий и как следствие – обеспечение преемственности для
обучения в основной школе. В образовательной деятельности должны иметь место элементы
30

интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое,
уверенно вытесняющее скуку и формализм.
Основными задачами обеспечения преемственности в формировании учебных знаний на
ступени I образования в школе, на наш взгляд, являются:
–
знание всех особенностей обучающихся детей с ТМНР педагогическим
коллективом;
–
проведение психолого-диагностической работы по выявлению продвижения детей в
своем развитии;
–
организация взаимодействия психолога, логопеда, дефектолога и социального
педагога школы по вопросам коррекционной педагогики;
–
обеспечение освоения адаптированных учебных программ начального общего
образования.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В
ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о
ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих
в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может
иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних
условиях.
1.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки
актуального состояния развития обучающегося.

3.
Характеристика отражает:
- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
- заключение ПМПК;
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
- особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
31

- сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
4. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
5. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (год).
6. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития
для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс
мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п.34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук,
лица, тела, чистка зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь
в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным
графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенка (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с
использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.). Присмотр необходим
для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей. Необходимость в
просмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), само агрессия;
полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии,
других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета. Задачи и мероприятия по уходу и
присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
10.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных
в СИПР. Например, «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
32

(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.

При разработке СИПР нужно использовать учебно-методический комплекс (УМК),
разработанный в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом второго варианта примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП ИН-2).
УМК предназначен для специалистов, участвующих в разработке и реализации специальных
индивидуальных программ развития (СИПР) для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (ТМНР). УМК может использоваться при разработке
СИПР для обучающихся по IV варианту АООП начального образования детей с ОВЗ, на основе
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
УМК представлен в виде электронного ресурса, доступного по ссылке http://умксипр.рф
Основное содержание учебных предметов
Программа учебного предмета «Общение и чтение»
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
– Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений),
неспецифических жестов.
– Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядоми др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями
объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для передачи
сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и
др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка.
– Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
– Умение
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
– Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий
– Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Программа учебного предмета «Письмо»
1) Умение при возможности писать буквы, слоги, слова.
2) Выполнение
письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (по физическим возможностям ребенка).
3) Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Программа учебного предмета «Математические представления»
33

1) Элементарные
математические
представления
о
цвете, форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
– Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
– Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один – много, большой – маленький и т.д.).
– Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
– Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
– Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
– Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
– Умение обозначать арифметические действия знаками.
– Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
– Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными
деньгами и т.д.
– Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
– Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
– Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.
Программа учебного предмета «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни.
– Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
– Умение
использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование,
аппликация).
– Умение
использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
– Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
– Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
– Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы.
– Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
2) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
– Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности.
– Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности,
для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Программа учебного предмета «Музыка»
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания
музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений,
активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
– Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
34

– Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения.
– Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
– Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
– Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
– Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для
участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Программа учебного предмета «Развитие речи и окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
– Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
– Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,
лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
– Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
– Интерес к объектам живой природы.
– Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах
и т.д.).
– Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.
– Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
– Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
– Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и
т.д.
Программа учебного предмета «Жизнедеятельность человека»
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
– Представления о собственном теле.
– Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
– Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
–
Отнесение себя к определенному полу.
–
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
–
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, местожительства,
свои интересы, хобби и др.
–
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2)
Представления о мире, созданном руками человека
–
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
–
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
–
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
3)
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
–
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
–
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
35

–
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
4)
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
–
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
5)
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
– Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
– Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
– Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
– Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
6)
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
–
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
–
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
–
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
7)
Представления об обязанностях и правах ребенка.
–
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
– Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
8) Формирование представления о России.
– Представление о государственной символике.
– Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
9) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
– Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
– Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями.
10)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
– Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Программа учебного предмета «Самообслуживание»
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением
первоочередных
потребностей.
– Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,приеме
пищи и питье, и других гигиенических процедурах.
– Умение сообщать о своих потребностях.
– Умение следить за своим внешним видом.
Программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений
2) Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть,стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
• Освоение двигательных навыков, координации движений.
• Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью.
• Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость
после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
36

Программа учебного предмета «Предметные действия»
Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
1) Интерес к предметному рукотворному миру;
• умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
• умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций и др.);
• умение следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных действий. Умение
принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
2) Умение выполнять д о с т уп н ы е бытовые поручения (обязанности) совместно с
взрослыми.

3)
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно неформируется. Чем более
выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный
опыт, который накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Дети с ТМНР наиболее
чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности и т.д.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
37

источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция
на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
Предметно-практические действия
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно- практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действийс
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают
действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как:
захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета.
Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание
предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов.
Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание
предметов.
Двигательное развитие
Двигательная
активность
является
естественной
потребностью
человека.
Развитиедвигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного
курса.
38

Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями
адаптивной физкультуры.
Содержание коррекционного курса.
● поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
● мотивация двигательной активности;
● поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
● обучение переходу из одной позы в другую;
● освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
● формирование функциональных двигательных навыков, которые ребенок вдальнейшем
научится использовать в
повседневной жизни;
● развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки
впространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Альтернативная коммуникация.
Общение – это неотъемлемая составляющая жизни человека. Каждый человек занимает в
обществе определенное место и всегда находится в каких- либо отношениях с другими
окружающими людьми. Для ребенка с ТМНР обучение общению представляет большую
значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова
говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с помощью которого он
адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Ребенок с ТМНР, не владеющий вербальной
речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним.
Выходом из этой ситуации является обучение ребенка использованию альтернативных средств
коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением
по предмету «Общение».
Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение детей альтернативной
коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение» происходит обучение детей умению
пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных
таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства (например: Language Master “Big
Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные програмы (например:
PicTop) и синтезирующие речь устройства (например: Apple iPad и программа «Общение» и др.).
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,
графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства
коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе,
дома и в других местах.
Освоение технических коммуникативных устройств, например, записывающих устройств:
Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др., а также компьютерных
устройств, синтезирующих речь, например, Apple iPad (программа
«Общение» и др.).
39

Коррекционно-развивающие занятия направлены:
● на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР
непредусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
● на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
● на
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных детей с ТМНР определяют объем и
содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая особенности
психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация может расширить содержание включенного в СИОП учебного
предмета дополнительными задачами.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и
о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях»
(ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом
«Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка», «Всеобщей
декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о
культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций – это организация
педагогом различных видов деятельности обучающихся, обеспечивающих необходимые условия
для формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности: Родина,
семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.
Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно, ребенок же
с нарушениями в развитии усваивает их на доступном ему уровне и нуждается в особой помощи и
специальных методах воспитания. Нарушения познавательной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно- двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями
развития, в том числе умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют
правильное самостоятельное обобщение им поведенческих действий, которые в дальнейшем
трансформируются в убеждения, регулирующие поведение ребенка, так как обучающийся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не способен перенести конкретное
обобщение в новую ситуацию.
Часто поведение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
не соответствует нравственным нормам. Неумение осознать причинно- следственные связи между
поступком и его результатом часто бывает причиной нарушения поведения ребенка.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся – формирование человека,
наделенного определенным комплексом моральных качеств, социально-педагогическая поддержка
становления и развития оптимально развитой личности, способной к адекватному вхождению в
социум.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности
обучающегося с НОДА и ТМНР состоит в том, чтобы помочь ему продвигаться от элементарных
навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения
и нравственный выбор, к дальнейшему продолжению образования в основной школе.
Поэтому важная воспитательная задача Учреждения - помочь детям осмыслить, обобщить и
выделить те нравственные нормы, которые им надлежит усвоить, так как проблемные дети
затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и поведенческих актов,
которые включены в педагогическую деятельность. При этом важно,чтобы дети проявляли личную
заинтересованность в правильном поступке.
Основными задачами духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся являются:
1) коррекция
всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития проблемного ребенка,
40

2) всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и труду,
3) формирование умения жить и работать в коллективе,
4) повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в
процессе различных видов деятельности,
5) воспитание у ребенка активности, самостоятельности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и
сверстниками,
6) успешная социальная адаптация детей в обществе, формирование у проблемного
ребенка социально-нравственного опыта.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Общая идейная направленность воспитания учащихся с НОДА остается такой же, как и для
массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не
учитываться при решении школой задач их духовно – нравственного развития. Уровень решения
воспитательных задач будет иным, более элементарным, чем в массовойшколе. У обучающихся с
НОДА и ТМНР в сочетании с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно
не только сформировать нравственные представления, но и обеспечить применение полученных
сведений на практике, поскольку такой ребенок всеми знаниями овладевает в процессе
деятельности. Умственно отсталых детей необходимо вооружить такими умениями, навыками
культуры поведения, которые облегчат их адаптацию в современном обществе. Полноценная
социальная адаптация невозможна без прочных привычек правил поведения.
Эти направления следует использовать в качестве рекомендаций (ориентира) для системного
и поэтапного планирования воспитательной работы педагогическим коллективом.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания можно, в значительно
приближенном виде, рассматривать только при работе с детьми, имеющими легкую степень
умственной отсталости. Что касается детей с умеренной и особенно тяжелой степенью умственной
отсталости, то содержание воспитательной работы,процесс планирования и последующая
практическая работа по их духовно-нравственному развитию будет претерпевать изменения в
соответствии с психическим развитием детей и их познавательными возможностями.
Содержание духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) носит примерный, ориентировочный и рекомендательный
характер.
Определение конкретного
содержания духовно-нравственного развития, воспитания
осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей, потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей
(законных представителей).
В своих рабочих программах педагоги отражают содержание воспитательной работы в более
упрощенном, виде, который позволяет освоению материала обучающимися на доступном для
каждой категории обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
уровне. В систематизированном виде основные направления и содержание духовно- нравственного
развития учащихся представлены в таблице.
Направления и содержание духовно-нравственного развития учащихся
№

1

Основные
направления

Содержание

Личностное развитие

диагностика уровня воспитанности, самооценка черт характера
(доброта, щедрость, честность, дружелюбие; знакомство с
основными моделями коммуникативного поведения;
формирование навыка общения в коллективной деятельности
школьников как основы новой ситуации развития ребенка,
обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик, успешный
ученик) и формирующей его новое отношение к среде.
41

2

Охрана здоровья и
физического развития

формирование санитарно-гигиенических навыков, развитие
ответственности за своё здоровье, воспитание потребности в
физических упражнениях, освоение отдельных элементов
физического
совершенствования
тела,
профилактика
употребления психоактивных средств.

3

Творческое
воображение

развитие механизмов творческого восприятия, мышления и
воображения, как средства снятия комплекса депривации
(недогрузка системы анализаторов);
развитие механизмов продуктивного общения, самостоятельного
творчества, умений принять других (психодрама).

4

Трудовое воспитание

отработка навыков и умений учебного поведения; вооружение
основными навыками самообслуживания; формирование
навыков трудовой коллективной
деятельности, потребности трудиться.

5

Основы социализации
и общения

Отработка коммуникативных моделей поведения в наиболее
типичных ситуациях (школа, улица, столовая, магазин).

Воспитание обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представляет наибольшие трудности по сравнению с другими
категориями детей с особыми образовательными потребностями. Однако, нарушенное развитие
нервной деятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач, но не изменить
общей социальной направленности в их решении.
Полноценная социальная адаптация обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) невозможна без формирования системы их
нравственного сознания и соответствующего поведения. Ни одна из клинических форм заболевания
не определяет духовно-нравственный облик ребенка, его характер. Сам по себе органический
дефект есть факт биологический. В связи с чем, воспитателю приходится иметь дело не столько с
этими фактами самими по себе, сколько с их социальными последствиями.
Формирование духовно-ценностных ориентаций у обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – процесс длительный и сложный,
поэтому он осуществляется в течение всего пребывания воспитанников в ОО.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие, воспитание осуществляется по принципам:
• Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков психофизического
развития.
• Доступность воспитания – организация воспитательного процесса на уровне реальных
возможностей детей.
• Воспитание в труде.
• Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.
• Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании – всестороннее изучение
личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуальнотипологических особенностей детей.
• Решающая роль воспитателя в формировании личности.
Использование перечисленных принципов во взаимосвязи духовно- нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) содействует в достижении возможных результатов освоения
основной образовательной программы.
42

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Ведущими видами деятельности обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на разных ступенях развития являются:
• игра
• коммуникация
• учебная деятельность
• трудовая деятельность
Формы занятий с обучающимися с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по формированию духовно- нравственных ценностей в школе:
Урочная деятельность:
• урок - основная форма организации педагогического процесса,
• предметные недели,
• факультативные занятия,
• коррекционные занятия,
• развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности.
Внеурочная деятельность:
• классные часы,
• воспитательные циклы,
• беседы,
• игры нравственного и духовно-нравственного содержания,
• проведение совместных праздников, школьных мероприятий,
• просмотр слайд - фильмов, диафильмов, презентаций,
• экскурсии, целевые прогулки по городу,
• организация выставок совместной деятельности детей и взрослых, организациясовместного проживания событий взрослыми и детьми.
Данный раздел программы носит примерный и рекомендательный характер. Каждый педагог
выбирает самостоятельно форму записей, текстового варианта, выбирать содержание
воспитательных циклов и форм проведения занятий и вносить в рабочие программы свои
коррективы.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные,
ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и
воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий,
индивидуальных особенностей учащихся, потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется не только школой, но
и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. У ребенка усвоение опыта и
овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности.
Взаимодействие педагогов и учащихся можно рассматривать как особый тип взаимосвязей и
отношений в школе, как источник развития педагогов и детей, роста их творчества и активности,
как механизм развития творческого коллектива как способ осуществления преемственности в
коллективе, воспитательном процессе.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль. Считается, что в семье у ребенка формируются основы нравственности,
убеждения, чувства и понятия. Первые уроки "нельзя" и "можно", первые проявления тепла и
участия, жестокости и безразличия формируются семьей и в семье. Дети, прежде всего, подражают
родителям и старшим в семье. Отрицательное или положительное поведение членов семьи влияет
на ребенка. Дети не родятся с аморальными качествами, но проблемные дети внушаемы, легко
поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. Умственно отсталые дети
43

положительно оценивают даже отрицательные поступки своих близких, членов семьи, знакомых.
Это происходит из-за сниженной критичности по отношению к себе и окружающим.
Говоря о нравственном воспитании ребенка в семье, необходимо четко представлять себе,
какие нравственные понятия должны формировать в своих детях родители с самого раннего детства.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА и
ТМНР в сочетании с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Школа
взаимодействует с родителями (законными представителями) и общественными организациями
различной направленности, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности
и готовыми содействовать достижению основ духовно-нравственного развития учащихся школы.
Основная задача – это повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
- как одно из ключевых направлений реализации программы духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Некоторые обучающиеся с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспитываются в асоциальных семьях, где родители имеют
низкий уровень образования и культуры, в семье царит напряженная обстановка, между родителями
возникают конфликты, а это все отрицательным образом сказывается на нервной системе ребенка.
Отношение родителей к ребенку часто зависит от их собственного настроения и поведения
ребенка. Проводимая работа отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования: родительские собрания,
конференции, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей, консультации психолога.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовываются с планом внеурочной работы образовательного учреждения. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и
подготавливается к ней.
В работе с родителями принимает участие весь педагогический коллектив школы:
администрация, педагоги начальной и средней школы, социальный педагог.
Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет приоритетное значение на ступени
начального общего образования обучающихся с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Школа и семья создают целостное пространство
духовно- нравственного развития.
Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и
гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно
рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.
МАОУ СОШ № 4, по необходимости, используются различные формы взаимодействия:
•
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
одобренных педагогическим советом учрежденияи родительским комитетом;
•
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно- нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Дети, имеющие нарушения интеллекта, представляют собой чрезвычайно разнообразную
категорию. В одном классе, как правило, обучаются ученики, имеющие не только различный
уровень развития, но и не одинаковый реабилитационный потенциал, значительную
неоднородность состава по степени дефекта умственной деятельности. Именно поэтому,
стандартные критерии оценивания результатов деятельности детей, в том числе и духовнонравственного развития, не разрабатываются. Невозможность разработки единых (типовых)
требований оценки знаний, обучающихся с интеллектуальными нарушениями, диктуется также
значительными различиями в восприимчивости и усвоении знаний в зависимости от тяжести и
степени дефекта.
Программы для таких детей не предполагают строгого выполнения всеми учениками класса
программы в полном объеме, хотя практически каждый ребенок может обучаться, развиваться,
44

социализироваться в возможных для себя пределах.
Учитель индивидуализирует программу для каждого ребенка, основываясь на его
возможностях. Известно, что нарушения в интеллектуальной сфере уменьшают реабилитационный
потенциал детей (иногда в значительной степени), именно поэтому основной целью обучения
такого ребенка в школе становится не овладение им академическими знаниями, а расширение его
жизненной компетенции (социализация). По окончании школы часть выпускников могут получить
рабочую профессию, но многие живут на пенсию по инвалидности, поскольку не могут освоить
профессию и не способны к систематическому труду.
Умственная отсталость – необратимое нарушение в развитии и надеяться на то, что
образование исправит ситуацию, нельзя, но качественно организованная работа поможет ребенку в
большей степени продвинуться в своем развитии, хотя возможности ребенка останутся
ограниченными.
В этой связи, основным критерием усвоения программы духовно- нравственного развития,
обучающегося с НОДА и ТМНР в сочетании с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) следует считать индивидуальное продвижение его в своем развитии.
Главный предполагаемый результат заключается:
• в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в
стремлении его к добру и неприятию зла,
• в формировании позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и
самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками,создание оптимистической
детской картины мира,
• в выработке потребности и готовности проявлять сострадание - в воспитании чувства
патриотизма,
• в приобщении к опыту православной культуры, знакомства с формами традиционного
семейного уклада, понимании своего места в семье и посильного участия в домашних делах,
• деятельном отношении к труду,
• ответственности за свои дела и поступки.
К концу обучения учащиеся должны знать:
• Правила поведения в школе, классе, на улице, на природе, в магазине, в общественном
транспорте, в общественных местах, Значение вежливых слов в общении с окружающими людьми,
• От чего зависит внешний вид человека,
• Представление о здоровом образе жизни, уметь заботиться о своем здоровье.
Учащиеся должны уметь:
• Культурно вести себя в школе, в классе, в общественных местах, на улице, на природе,
• Вежливо обращаться к окружающим, использовать полученные знания в процессе
практической деятельность. Класть вещи на свои места,
• Быть аккуратными, опрятными, организованными и самостоятельными, конструктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в зависимости от обстановки.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
НОДА и ТМНР - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей,
обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости окружающего мира.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает формирование и развитие личностных результатов освоения АООП:
• формирование представлений о мире в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур;
45

• овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и социальных партнеров.
Цель программы - социально-педагогическая поддержка обучающихся с НОДА и ТМНР в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Достижение цели осуществляется через реализацию следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и
общения;
• формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
• соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
• развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
• становление умений противостояния вовлечению в табако курение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемыми результатами освоения обучающимися программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
• ценностное отношение к природе;
• бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе иеё
обитателям;
• потребность в занятиях физической культурой и спортом;
• негативное отношение к факторам риска здоровью;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
• стремление заботиться о своем здоровье;
• готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровье
сберегающего, безопасного поведения;
• готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
46

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
• овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Направления реализации программы
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с НОДА может
быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровье сберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и вне учебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.
1.
Здоровье сберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
● соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
● наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
● организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
● наличие помещений для медицинского персонала;
● наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед,
учителя физической культуры, психолог, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию.
2.
Рациональная организация учебной и вне учебной деятельности обучающихся с
НОДА, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
● соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и вне
учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
● использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
● введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
● строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
● индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
● ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
3.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
РАС, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с РАС и
формирование культуры здоровья, включает:
● рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
47

активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
● организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
● организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
● регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры,
медицинского работника, психолога, а также всех педагогов.
4.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
● внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
● проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
● проведение классных часов;
● занятия в кружках;
● проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
● организацию дней здоровья.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
● лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
● организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т. п.
Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
• Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдатьрежим труда
и отдыха школьника.
• Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
• Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
• Контроль за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует
удобное расписание уроков.
• Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат напеременах,
озеленение классных помещений комнатными растениями.
• Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
• Обеспечение обучающихся ежедневным горячим питанием в столовой.
• Контроль за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
• Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях,
действующих в школе и вне школы.
• В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение
беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
• Способствование
созданию комфортной атмосферы в школе и
Классных коллективах.
• Применять разнообразные формы работы: Учет состояния здоровья детей:
• Анализ медицинских карт учащихся.
• Определения группы здоровья.
• Учет посещаемости занятий.
• Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.Физическая и
психологическая разгрузка учащихся:
• Организация работы спортивных секций, кружков.
• Проведение дополнительных уроков физической культуры.
• Динамические паузы.
48

• Индивидуальные занятия.
• Организация спортивных перемен.
• Дни здоровья.
• Физкультминутки для учащихся.
• Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием. Урочная
и внеурочная работа.
• Открытые уроки учителей физкультуры.
• Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно- оздоровительной
направленности.
• Спортивные кружки и секции
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Мониторинг реализации программы по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с РАС включает:
● аналитические данные об уровне представлений обучающихся с РАС о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
● отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с РАС: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно- двигательного аппарата;
● отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
● отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
● включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
● высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
● отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся;
● повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
● снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
● снижение показателей заболеваемости обучающихся и педагогов школы. Инструментарий
мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические
методики;
комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); оценка функционального состояния
и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социальнопсихологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ
данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по группам здоровья, по
школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль
учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарногигиенических требований.

Планируемые результаты реализации программы:
● стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
● сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
● активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
● рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
● высокий уровень сплочения детского коллектива;
● активное участие родителей в делах класса;
● способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ, правила дорожного
движения.

49

2.5.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.4). Содержание коррекционно-развивающей
работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Программа коррекционной работы направлена:
• на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
• оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ТПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с НОДА:
• обучение в общеобразовательном классе по АОП;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или)дистанционной формы обучения;
• организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами
сопровождения Школы.

Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной деятельности:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая коррекция
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений;
коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей, обучающихся,
ребенка с НОДА (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с НОДА,
одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутри личностных и
межличностных конфликтов в классе/школе); степень участия специалистов сопровождения
гимназии варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.4) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
(НОДА), в том числе детей- инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с НОДА;
• определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом
развитии;
• определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
50

• создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся
АООП НОО, их интеграции в МАОУ СОШ № 4;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия
(занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)физического развития,
оказанию помощи в освоении АООП НОО;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация
системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений, обучающихся с НОДА, то есть единство диагностики, коррекции и
развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с НОДА
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с НОДА в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2) Этап
планирования, организации,
координации(организационно-исполнительская
деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей с НОДА при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
51

сопровождения детей указанной категории обучающихся с НОДА, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы. наличием в школе специалистов разного профиля (психолога,
социального педагога)
Содержание работы
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности;
подбор
методик
изучения
психологических
особенностей;
подбор
методик
для
определения
уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности,
воспитуемости;
подбор методик изучения семьи обучающихся;
методическая
и
практическая
подготовка
педагогических кадров

Организационная деятельность
изучение состояние вопроса;
предварительное
планирование;
разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности;
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности;
подбор
педагогических
кадров
и
распределение конкретных участников
работы;
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, информации;
логопедического обследования; изучение личных контроль за сбором информации на входе
дел учащихся;
в
коррекционно-развивающую
изучение листа здоровья учащихся; консультация деятельность
специалистов; посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение
полученной
информации;
анализ результатов психолого-медикоопределение
особенностей
развития
педагогического обследования на входе в
обучающегося;
коррекционно-развивающую работу;
выделение группы контроля за учебно-позна- анализ состояния здоровья обучающихся;
коррекционновательной деятельностью, группы контроля за планирование
развивающей деятельности
поведение, группы контроля за семьей учащегося,
профиля
личностного
развития;
выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развивающих целей в
помощь в процессе реализации
учебно-воспитательное
планирование,
коррекционно-развивающей работы;
привлечение к работе других специалистов;
контроль за проведением коррекционнопроведение занятий школьным психологом,
развивающей работы
учителем-логопедом, педагогами; проведение игр и
упражнений
педагогами;
медикаментозное
лечение учащихся; работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок наблюдения, информации;
логопедического обследования
контроль за сбором информации на выходе
в коррекционно-развивающую
52

деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации;
анализ хода и результатов коррекционнооценка
динамики
развития:
положительный развивающей работы;
результат – завершение работы, отрицательный подведение итогов
результат – корректировка деятельности, возврат на
II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, средств, обобщение опыта работы; подведение
способов, приемов взаимодействия педагогов с итогов;
обучающимися,
родителями,
повышение планирование дальнейшей коррекционной
профессиональной
подготовки
педагогов; работы
перспективное планирование

53

Субъекты реализации
коррекционной работы в школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель директора,
председатель ППк

курирует работу по реализации программы; руководит
работой ППк;
взаимодействует ППк c лечебными учреждениями; осуществляет
просветительскую деятельность в работе с родителями детей.
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;

Классный руководитель
Учителя- предметники

Социальный педагог

Психолог

делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развающего обучения
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
взаимодействует с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами

изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует
адаптацию ребенка в образовательной среде; выявляет
дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет
психологическую
поддержку;
оказывает
консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые
отражают её содержание:
• Диагностическая работа;
• Коррекционно-развивающая работа;
• Консультативная работа;
• Информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях гимназии.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в гимназии) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с НОДА, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с НОДА;

54

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и
письма,
препятствующих
полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у
указанной категории обучающихся с НОДА (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с НОДА с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
НОДА и психо-коррекцию его поведения;
• социальную защиту указанной категории обучающихся с НОДА в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с НОДА и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных
отношений с обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с НОДА;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся сНОДА.
Основные требования к условиям реализации программы:
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
55

• материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с НОДА; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с НОДА, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
• коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
• и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, психолога, социального педагога, логопеда;
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку. Уровень квалификации работников Школы соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива Школы. Для
этого обеспечено повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов
образования детей с НОДА.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения в
МАОУ СОШ № 4 (архитектурная среда для обучающихся с НОДА), также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды.
Информационное обеспечение

56

Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с НОДА, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде всего в интересе
детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив
деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях
на других занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и зрительно- моторные
координации, формируется произвольность, улучшаются познавательные процессы, речь,
развиваются такие качества как коммуникативность, умение понимать себя и других, сотрудничать,
не конфликтовать. Дети становятся менее застенчивыми и менее тревожными. Формируются
навыки социального поведения и способность к эмпатии. Параллельно с коррекцией речи
происходит коррекция личности. Компенсируются психологические и физические недостатки,
происходит социализация личности ребёнка, что позволит ребенку освоить ООП НОО на базовом
уровне. Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, мета предметных и
предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 6.4) МАОУ СОШ № 4. Основным объектом оценки
достижений планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в
интегративных показателях. К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО
относятся:
• сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
• сформированность навыков ориентировки в микро пространстве и умений ориентироваться
в макро пространстве;
• сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах,объектах и явлениях окружающей
жизни;
• проявление познавательного интереса, познавательной активности;
• проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
• сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
• способность к проявлению социальной активности;
• способность осуществления самоконтроля и само регуляции;
• готовность
учета
имеющихся
противопоказаний
и ограничений в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно- урочной системы, и направленная на достижение планируемых
57

результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет МАОУ СОШ № 4.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно- оздоровительное,
нравственное, обще интеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по
соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности:
●
развитие творческих способностей обучающихся;
●
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным
видамдеятельности;
●
создание условий для развития индивидуальности ребенка;
●
формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
●
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
●
приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с НОДА,
ТМНР путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность детей с НОДА, ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития,
различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с НОДА, ТМНР, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
• образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам,
получение им новых знаний;
• коррекционно-развивающая – коррекция всех компонентов психофизического,
интеллектуального развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
• воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной
организации, формирование культурной среды;
• компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и
дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка
фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий
достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
• функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в
обществе;
• функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах
жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. Обязательной
частью внеурочной деятельности для обучающихся с НОДА, ТМНР является коррекционноразвивающая область, предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено
коррекционно-развивающими занятиями.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, обще интеллектуальное,
общекультурное, социальное. Для реализации данных направлений внеурочной деятельности
используются различные формы, учитывающие возрастные, психофизические особенности
обучающихся.
58

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности предполагает обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА, ТМНР в совместной работе педагогов,
семьи и других институтов общества, ознакомление с системой нравственных ценностей. Данное
направление реализуется через модули воспитательной программы: «Я – гражданин, я – патриот»,
«Мир семьи» в следующих формах: тематические классные и воспитательские часы, беседы,
культурно-массовые мероприятия, посвященные государственным и традиционным народным
праздникам, участие в творческих конкурсах, фестивалях, акциях.
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у
обучающихся с НОДА, ТМНР способностей к ориентировке в пространстве культуры
(общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и
др.), а также освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов, а также создание
условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного
пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности реализуется через модуль
воспитательной программы «Мир культуры» в следующих формах: участие в творческих
конкурсах, концертах, выставках, экскурсиях; проведение тематических классных часов,
библиотечных уроков, организация деятельности детских творческих объединений художественной
направленности.
Общеинтеллектуальное
направление
внеурочной
деятельности
предполагает
формирование у обучающихся с НОДА, ТМНР умений, связанных с решением познавательных
задач, формирование у обучающихся способностей наблюдать, сравнивать, обобщать,
устанавливать закономерности, формирование пространственных представлений, умения
рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Данное направление внеурочной деятельности
реализуется в следующих формах: тематические предметные недели, участие в предметных
олимпиадах, тематические классные часы, беседы, библиотечные уроки, разработка проектов.
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на
развитие у обучающихся с НОДА, ТМНР навыков общения со сверстниками и в разновозрастной
детской среде, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, развитие умений
принимать групповые нормы. Данное направление реализуется в следующих формах: тематические
мероприятия, участие в акции «Птичья столовая». В рамках социального направления организуется
деятельность воспитательских групп и детских объединений социально-педагогической
направленности.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает
приобщение обучающихся с НОДА, ТМНР к ценностям здорового образа жизни, создание условий
для сохранения и укрепления здоровья, а также включение обучающихся в спортивно- зрелищные
мероприятия: спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами, проведение
тематических бесед, инструктажей по безопасности жизнедеятельности.
Внеурочная деятельность организуется совместно учителями- предметниками, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами-психологами, педагогомдефектологом, социальным педагогом и другими специалистами.
Общешкольные дела по плану воспитательной работы являются компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в классном, общешкольном мероприятии позволяют
ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень их развития. Участие ребенка в классных, общешкольных делах осуществляется на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности
обучающихся с НОДА, ТМНР, повышение коммуникативных навыков, качественное изменение в
личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных представителей)
жизнедеятельностью образовательной организации.
Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся с НОДА, ТМНР
Общий ожидаемый результат:
• создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала
учеников, достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и
59

формирование в них принимаемой обществом системы ценностей;
• создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
• расширение
возможностей для творческого развития личности
учащегося,
реализации его интересов;
• творческая
самореализация детей; психологический комфорт и социальная
защищенность каждого ребенка; развитие лучших традиций школы;
• формирование единого воспитывающего пространства.
Результатом освоения программы внеурочной занятости является освоение
школьниками с НОДА, ТМНР трех уровней образовательных результатов:
• первый уровень - приобретение школьниками социальных знаний (об общественных
нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание
реальности и повседневности жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социальных
знаний и опыта;
• второй уровень - развитие позитивного отношения школьника с НОДА, ТМНР к базовым
общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, здоровье). Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьников с НОДА,
ТМНР с другими школьниками на уровне школы, то есть в защищенной, дружественной ему по
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок с НОДА, ТМНР получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергать);
• третий уровень результатов - накопление школьником с НОДА, ТМНР самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный учебный план очной формы обучения
Примерный учебный план для образовательных организаций, реализующих ООП НОО на
основе ИП для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с ТМНР (вариант 6.4.)
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии и т.д.).
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
• учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическоми/или физическом развитии;
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том числе
этнокультурные (например, история и культура родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные предметы,
включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.
60

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА и ТМНР.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательная
организация. Время, отведенное на внеурочную деятельность,не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5 дневная или 6
дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Для обучающихся с ТМНР с подготовительного по 4 классы устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (33 учебные недели в год).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет: в подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4
классах – 35-45 минут.
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
• для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один день в
неделю – не более 5 уроков с учетом урока адаптивной физической культуры;
• для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Обучение в классах для детей с ТМНР осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
• обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
При обучении по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования школьники с НОДА обучаются в условиях специального малокомплектного класса для
детей с двигательными нарушениями и сходными образовательными потребностями.
Наполняемость в классах для детей с множественными нарушениями развития – до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные занятия по
логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости)
являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их
решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий,
в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно- развивающих занятий (их
место в режиме образовательной организации) определяется организацией самостоятельно, в
соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами
образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают:
61

логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных
функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 2530 минут.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
•
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
•
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
•
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической культуры,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного
процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагоги- психологи, учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции
развития ребенка и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации
по включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента учащихся, ее
содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В области « Физическая к у л ь т у р а » в у ч е б н о м п л ан е д о лж е н б ы т ь п р е д м е т
«Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости целесообразно замены
групповых занятий АФК индивидуальными занятиями для детей с тяжелыми двигательными
нарушениями. Учитель АФК в таком случае может эффективно работать по коррекции
индивидуального двигательного дефекта. Решение об изучении учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» принимается образовательной организацией исходя из степени тяжести
двигательных нарушений. В случае исключения данного предмета из учебного плана,
освободившиеся часы могут быть добавлены на изучение каких-либо предметов из обязательной
части учебного плана.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного дефекта для каждого
учащегося определяется медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного нарушения
(от 2 до 5 час/нед.).
Учебный план для обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) разработан на основе федерального
базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской
Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии», методических рекомендаций Министерства образования и науки Российской
Федерации по вопросам обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Содержание обучения н а п р а в л е н о н а с о ц и а л и з а ц и ю , к о р р е к ц и ю л и чн о с т и и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с
приобретением элементарных знаний, формированием практических обще учебных знаний и
навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную
адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей
относится к пропедевтическому уровню образованности. Это отражается в названиях учебных
предметов: альтернативное чтение, графика и письмо, развитие речи и окружающий мир,
математические представления и конструирование, здоровье и основы безопасности
жизнедеятельности, музыка и движение, социально-бытовая ориентировка, ручной труд,
адаптивная физкультура.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4. строятся на основе предметнопрактической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных
62

упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых
и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуально-групповых
занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются учителем, исходя из
психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния детей.
Примерный учебный план АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с
ТМНР (вариант 6.4) годовой
Предметные
области

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Человек

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.
I
II
III
IV

Обязательная часть
Общение и чтение
132
132
Общение (письмо)
99
99
Математические
132
132
представления
33
33
Развитие речи и
окружающий природный
мир

Всего

132
99
132

132
99
132

132
99
132

660
495
660

66

66

66

264

Человек

33

33

33

33

33

165

Самообслуживание
Музыка
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование, аппликация)
Предметные
действия

33
33
33

33
33
33

33
33
33

33
33
33

33
33
33

165
165
165

33

33

33

33

33

165

99

99

99

99

99

495

660
33

660
33

693
66

693
66

693
66

3399
264

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

693

693

759

759

759

3663

Внеурочная деятельность:
- коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

330
165
165

330
165
165

330
165
165

330
165
165

330
165
165

1650
825
825

- другие направления внеурочной деятельности

165

165

165

165

165

825

Всего к финансированию

1023

1023

1089

1089

1089

5313

Искусство

Технология
Физическая куль- Адаптивная физическая
культура
тура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

63

Примерный учебный план АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с
ТМНР (вариант 6.4)
недельный
Предметные
области

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Человек

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.
I
II
III
IV

Обязательная часть
Общение и чтение
4
Общение (письмо)
3
Математические
4
представления
Развитие речи и
1
окружающий
природный мир

Всего

4
3
4

4
3
4

4
3
4

4
3
4

20
15
20

1

2

2

2

8

1

1

1

1

1

5

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

5
5
5

Технология

Человек
Самообслуживание
Музыка
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование, аппликация)
Предметные
действия

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

3

15

20

20

21

21

21

103

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

1

1

2

2

2

8

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

- коррекционно-развивающая работа:

5

5

5

5

5

25

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

5

5

5

5

5

25

- другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего к финансированию

31

31

33

33

33

161

Искусство

Итого:

64

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2024-2025 учебный год
1. Календарные периоды 2024-2025 учебного года
1.1. Дата начала учебного года - 02 сентября 2024 года
1.2. Дата окончания учебного года – 26 мая 2025 года – 1 - 4 классы
1.3. Продолжительность учебного года - 33 учебных недели;

2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
Учебный период

Дата
Начало
02.09.2024 года
05.11.2024 года
09.01.2025 года
31.03.2025 года

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель
8
8
10
7
33

Окончание
25.10.2024 года
28.12.2024 года
21.03.2025 года
26.05.2025 года
Итого в учебном году:

2.1. Продолжительность каникул
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Дата
Начало
26.10.2024 года
29.12.2024 года
15.02.2025 года
22.03.2025 года
27.05.2025 года

Окончание
04.11.2024 года
08.01.2025 года
23.02.2025 года
30.03.2025 года
31.08.2025 года
Итого каникулярных дней:

Продолжительность
каникул
10 календарных дней
11 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней
97 календарных дня
136 календарных дня

3. Режим работы образовательной организации.
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перемена, перерыв (минут0
Периодичность промежуточной аттестации

5 дней
35/40 минут
10 минут
нет

4. Распределение образовательной недельной нагрузки.
Образовательная
деятельность
Урочная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1 класс
21

Внеурочная деятельность: занятия внеурочной деятельностью в гимназии проводятся во второй
половине дня с 14.00 до 17.00 после перерыва не менее 45 минут.

3.3.

Условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной
65

программы образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.4)
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы Учреждения разрабатывается на основе соответствующих
требований в соответствии с требованиями ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП.
При формировании и реализации АООП Учреждение:
• сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие программы учебных
предметов, курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам обучения;
• определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей Учреждения, для
обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественно-полез- ной,
социальной практики;
• обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной
деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны
педагогов;
• предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий в сочетании с внеурочной работой для формирования современного
качества образования;
• промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга АООП отражаются в
публичном докладе директора Учреждения перед органами самоуправления Учреждения.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с НОДА в
системе школьного образования. Образовательная организация укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Работникам обеспечена возможность повышения профессиональной квалификацииодин раз в
три года. Сотрудники могут осуществлять методическую работу, применять, обобщать и
распространять опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант программы для
обучающихся с НОДА, должны входить учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели, педагогипсихологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги,
медицинские работники. Учителя, реализующие программу на основе ИП для обучающихся с
ТМНР, должны иметь высшее образование специального профиля и пройти повышение
квалификации в области изучения и обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями
развития в объеме не менее 144 часов.
Требования к специалистам
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одномуиз
вариантов программ подготовки:
● по специальности «Специальная психология»;
● по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
● по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
● по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением профессиональной
66

переподготовки в области специальной психологии.

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
● по специальности «Логопедия»;
● по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
● по педагогическим специальностям или по направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
● высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
● высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
● среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области адаптивной физкультуры,
подтвержденные сертификатом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",
профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления
требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной педагогики,
подтвержденные сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Система психолого-педагогических условий реализации АООП является необходимым
компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу
и мониторинг условий для личностного, интеллектуального исоциального развития учащихся, для
охраны психологического здоровья и оказания психолого-педагогической помощи (поддержки)
всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы
образования.
Психолого-педагогические условия реализации АООП предполагают обеспечение
развивающего характера образования. Важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:
Преемственность образования преемственность
содержания
и
форм
организации
на всех ступенях обучения
образовательногопроцесса;
учет
специфики
возрастного
и
психофизического
развитияобучающихся

67

Психолого-педагогическое
формирование
и
развитие психолого-педагогической
сопровождение
участников компетентности участников образовательного процесса;
образовательного процесса
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
диверсификация
уровней
психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза);
социально-посредническая работа психологической службы в
ситуациях
разрешения
различных
межличностных
и
межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель- родители и др.;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников

68

Финансовые условия
В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в
общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации». Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Законом, особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования детей с ТМНР должны:
• обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТМНР должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
• образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО)
ииндивидуального учебного плана;
• сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период егонахождения в
образовательной организации;
• консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
• обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованиеми
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту D стандарта
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки ребёнка с
ТМНР.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования ребенка с ТМНР производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных в
69

индивидуальной программе обучения и в индивидуальном учебном плане, разработанными
образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется
количество ставок специалистов, установленное нормативными документами Министерства
образования и науки РФ.
1 Образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана. Индивидуальные образовательные потребности ребенка
отражаются в ИПО в форме перечня содержательных образовательных областей и
соответствующих им образовательных задач, актуальных для образования ребенка в течение
учебного года, установленных в ходе диагностики (мониторинга / промежуточной аттестации)
развития (результатов обучения) ребенка. Объем (количество часов) предоставления
образовательных услуг устанавливается индивидуальный учебный план по каждой
образовательной области, содержание которых отражено в ИПО.
2 Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации обеспечивается сопровождающими воспитателями / тьюторами.
Объем финансирования данной услуги рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятии с учителем, в процессе
самообслуживания и при проведении свободного времени (перемены). Количество времени,
необходимое на работу сопровождающих определяется нормативными актами с учетом
потребностей ребенка, отраженных в ИПО.
3 В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи, предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой содержательной области,
включенной в ИУП.
4 Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования детей с ТМНР с учетом ИПО ииндивидуальной
программой реабилитации (ИПР).
Образовательная
организация
вправе
привлекать
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые
средства за счет:
• предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательного учреждения услуг;
• добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного
процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества. Материально-техническая
база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО школа располагает:
- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
- помещениями
(кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
- помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- актовым залом;
70

спортивными
сооружениями,
оснащёнными
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарём;
помещениями для организации питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
трехразового питания;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МАОУ СОШ № 4 обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:

● возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
● его необходимости и достаточности;
● универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
● необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
● согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
● аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ- камеру, систему контроля и мониторинга качества знаний;
● программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
● электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Информационно-методические условия реализации АООП
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность требований,
перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных баз, иных ресурсов,
необходимых для эффективного и качественного образовательного процесса в рамках основной
образовательной программы.
Информационное оснащение и
обеспечение
реализации образовательной
программы – совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети
Интернет. В соответствии с требованиями ФГОС информационно- методические условия
реализации
основной
образовательной программы
обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (далее-ИОС) - открытая педагогическая
система,
сформированная
на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением
информационно- коммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность),
71

наличие служб поддержки применения ИКТ. Основу ИОС составляют: сайт образовательного
учреждения; внутренняя локальная сеть.
Основными элементами ИОС являются:
● информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
● информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
● информационно-образовательные ресурсы Интернета;
● вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
● прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность лицея (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает возможность использования ИКТ:
● в учебной деятельности;
● во внеурочной деятельности;
● в исследовательской и проектной деятельности;
● при измерении, контроле и оценке результатов образования;
● при реализации образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
● в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие Лицея сдругими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
● реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
● ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
● записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
ходаобразовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
● создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукойпроизвольных линий;
● организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
● выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
● вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
● информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа
сообщений в информационной среде МАОУ
СОШ № 4;
● поиска и получения информации;
● использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
● вещания (под кастинга), использования носимых аудио видео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;

72

● общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
● создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
● включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно- научных объектов и явлений;
● исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
● художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
● создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
● проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
● занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
● размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
● проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
● обеспечения доступа в библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видео
материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
● проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
● выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности по возможности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 4 представлена следующими
средствами:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими ииноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторныхизображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; среды
для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
73

планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов
учредителя; подготовка локальных актов МАОУ СОШ № 4; подготовка программ формирования
ИКТ- компетентности работников гимназии.

Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники. МАОУ СОШ № 4 обеспечена учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования. Библиотека укомплектована
печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию АООП
НОО.
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Внедрение цифровых технологий в МАОУ СОШ № 4 обеспечивает условия для реализации
АООП НОО с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
(ЭО и ДОТ) с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, допущенные к использованию в реализации основных образовательных программ в
соответствии
с
установленным
порядком,
совокупность
информационных
и
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся.
 Использование цифровых технологий в школе обеспечивается необходимой
материально-технической базой и информационно-телекоммуникационной инфраструктурой,
которая
включает:
обеспечение
высокоскоростным
доступом
к
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" со скоростью не менее 50 Мб/с - провайдер,
обеспечивающий подключение школы к сети Интернет и предоставляющий услуги контентфильтрации — ПАО «РОСТЕЛЕКОМ»;
● оснащение компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованием и
программным обеспечением в соответствии с требованиями ФГОС;
● создание и модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также видеонаблюдения,
позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг организации образовательной
деятельности;
● оснащение
необходимым
оборудованием,
обеспечивающим
бесперебойность
функционирования, размещения оборудования
информационно-телекоммуникационной
нфраструктуры.

При организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ используются
различные виды учебной деятельности: учебные занятия, самостоятельное изучение учебного
материала, консультации, текущий контроль, промежуточная аттестация. Формы организации
образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ отражаются в календарно – тематическом
планировании учителей.

74