Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................4
1.1.1. Введение ..........................................................................................................................4
1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья .5
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ограниченными
возможностями здоровья .........................................................................................................6
1.1.4. Особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья .......................................................................................................12
1.1.5. Принципы и подходы к формированию АООП НОО учащихся с ограниченными
возможностями здоровья .......................................................................................................15
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО учащимися с ограниченными
возможностями здоровья ............................................................................................................17
1.3. Система оценки достижения учащимися с ограниченными возможностями здоровья
планируемых результатов освоения АООП НОО ....................................................................22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................25
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий........................................25
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ........................................25
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ......26
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся с ограниченными возможностями здоровья
..................................................................................................................................................31
2.1.3.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте .................................................................................................31
2.1.3.2. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в рамках урочной и внеурочной деятельности ........................34
2.1.3.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
учащихся с ограниченными возможностями здоровья .......................................................35
2.1.3.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий ....................................................................35
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий .......................................................36
2.2. Программы учебных предметов..........................................................................................38
2.3. Программа коррекционной работы ....................................................................................39
2.3.1. Цели и задачи программы коррекционной работы ...................................................39
2.3.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья .......40
2.3.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья ........................................................................43
2.3.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья .......................................................................................................45
2.3.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и специалистов в области коррекционной педагогики ...............47
2.3.6. Планируемые результаты коррекционной работы ....................................................48
2.4. Программа внеурочной деятельности ................................................................................49
2.5. Программа духовно-нравственного развития....................................................................52
2.5.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся с ограниченными возможностями здоровья .......................................................52
2.5.2 Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья ......53
2

2.5.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья ..............................54
2.5.4. Виды деятельности и формы занятий с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья .......................................................................................................57
2.5.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья ..............................63
2.5.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья .......................................................66
2.5.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов ...................................................67
2.5.8. Описание форм и методов формирования у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни............................................................................................................................69
2.5.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся с ограниченными возможностями здоровья .......70
2.5.10. Планируемые результаты программы духовно-нравственного развития .............71
2.5.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации по
обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья ...........................................................................75
2.5.12. План воспитательной работы ....................................................................................80
2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся с ограниченными возможностями здоровья ................................................86
2.6.1. Цели и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни......................................................................................................86
2.6.2. Основные направления, формы реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ....................................87
2.6.3. Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни ..............................................................89
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................90
3.1. Учебный план .......................................................................................................................90
3.2. Календарный учебный график МАОУ СОШ №4 .............................................................95
3.3. План работы МАОУ СОШ № 4 ..........................................................................................97
3.4. Система условий реализации АООП НОО учащихся с ограниченными возможностями
здоровья ........................................................................................................................................99
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП НОО учащихся с ограниченными
возможностями здоровья .......................................................................................................99
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья .........................................................................100
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО учащихся с ограниченными
возможностями здоровья .....................................................................................................101
3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья .........................................................................100
3.4.5. Информационно-методические условия реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья .........................................................................101
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы НОО
105
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 106

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образо­
вания учащихся с ограниченными возможностями здоровья МАОУ «Средняя общеобра­
зовательная школа №4» городского округа Сухой Лог разработана в соответствии с требо­
ваниями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт)
к структуре адаптированной основной образовательной программы (далее – АООП),
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образова­
тельного процесса с учетом особенностей психофизического развития учащихся, их инди­
видуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социаль­
ную адаптацию.
Разработка адаптированной основной образовательной программы начального об­
щего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – АООП
НОО учащихся с ОВЗ) осуществлялась на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с задержкой психического разви­
тия, примерной основной образовательной программы начального общего образования
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, примерной основной образова­
тельной программы начального общего образования для слабовидящих детей с учётом об­
разовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений рабочей
группой МАОУ СОШ №4 с привлечением органов государственно-общественного управ­
ления: Управляющий совет, Наблюдательный совет, Совет учащихся.
АООП НОО учащихся с ОВЗ МАОУ СОШ № 4 предназначена удовлетворить по­
требности:
 учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося ин­
тереса к тому или иному учебному предмету, сфере внеурочной деятельности;
 родителей (законных представителей) – в потребности выбора программ обуче­
ния, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на
основе усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
 общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечива­
ющих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство дости­
жений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать но­
вые прикладные задачи.
АООП НОО учащихся с ОВЗ определяет содержание и организацию образователь­
ной деятельности при получении начального общего образования. Она представляет со­
бой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МАОУ СОШ №4.
Программа адресована участникам образовательных отношений МАОУ СОШ №4,
к числу которых относятся:
 педагоги, реализующие основную образовательную программу начального об­
щего образования;
 родители (законные представители) учащихся 1-4 классов;
 учащиеся 1 – 4 классов с ОВЗ;
 представители общественности, являющиеся членами органов государственнообщественного управления МАОУ СОШ №4.
АООП НОО учащихся с ОВЗ МАОУ СОШ №4 – нормативный документ, обяза­
тельный для исполнения. Она же – основание для оценки образовательной деятельности
МАОУ СОШ №4.
Нормативный срок освоения Программы составляет 4 года.

4

Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жиз­
ни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на
последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспе­
чением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоя­
тельности.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образо­
вания учащихся с ограниченными возможностями здоровья МАОУ СОШ №4 в соответ­
ствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и орга­
низационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые резуль­
таты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и ре­
зультатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения учащимися с ОВЗ АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования учащихся с ОВЗ и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предмет­
ных и метапредметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ОВЗ;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного об­
раза жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающую обла­
сти, направления внеурочной деятельности;
 систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требо­
ваниями Стандарта.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП НОО
учащихся с ОВЗ.
1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Целью реализации АООП НОО учащихся с ОВЗ является создание условий вы­
полнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного начального
общего образования учащимися с ОВЗ в одинаковые с нормально развивающимися
сверстниками сроки, которое полностью соответствует достижениям, требованиям к ре­
зультатам освоения, определенным ФГОС НОО, с учетом особых образовательных по­
требностей отдельных групп учащихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели требует учета особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социаль­
ное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохра­
нение и укрепление здоровья;

5

 обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приоб­
ретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых лич­
ностными, особыми образовательными потребностями;
 развитие личности учащегося с ОВЗ в ее индивидуальности, самобытности, уни­
кальности и неповторимости с обеспечением преодоления им возможных трудностей сен­
сорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, психологического, личностного
развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, его успешной соци­
альной адаптации и интеграции;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО учащимися с ОВЗ;
 осуществление коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негатив­
ного влияния особенностей познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на освоение
ими АООП НОО, сохранение и поддержание его физического и психического здоровья,
профилактику (при необходимости) коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию со­
циальной адаптации и интеграции;
 выявление и развитие способностей учащихся с ОВЗ, в том числе одаренных де­
тей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности;
 участие учащихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогиче­
ских работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной соци­
альной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных тех­
нологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их осо­
бых образовательных потребностей;
 предоставление учащимся с ОВЗ возможности накопления опыта самостоятель­
ной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков в уроч­
ной и внеурочной деятельности;
 включение учащихся с ОВЗ в процессы познания и преобразования внешколь­
ной социальной среды (села, города и городского округа).
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здо­
ровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных усло­
вий обучения и воспитания. Данная группа детей имеет весьма неоднородный состав. В
нее входят различные категории детей. В МАОУ СОШ №4 учатся дети с различными спо­
собностями здоровья: с задержкой психического развития, с нарушением опорнодвигательного аппарата и слабовидящие.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся
с задержкой психического развития
Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комисси­
ей и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория учащихся с задержкой психического развития – наиболее многочислен­
ная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин воз­
никновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточ­
ность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические сомати­
ческие заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная де­
привация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
6

диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возраст­
ной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способ­
ностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навы­
ков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление по­
знавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного вос­
приятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоцио­
нальной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когни­
тивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специ­
альной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до уча­
щихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР опреде­
ляет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
учащихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получе­
нии образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособно­
стью учащегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоро­
вых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования уча­
щихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории учащихся в соот­
ветствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграни­
чения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается
на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования могут быть представлены
следующим образом. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем раз­
вития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или ло­
кально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление по­
знавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности дея­
тельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и дея­
тельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) –
неоднородная по составу группа школьников. Группа учащихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вто­
ричных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отлича­
7

ются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависи­
мости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды
патологии опорно-двигательного аппарата. По типологии двигательных нарушений, пред­
ложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бед­
ра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника
(сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артро­
грипозы.
III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиарт­
рит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболева­
ния скелета (хондродистрофия, рахит).
В других классификациях дополнительно к перечисленным выделяется группа
нарушений опорно-двигательного аппарата наследственной патологии с прогрессирую­
щими мышечными атрофиями (миопатия Дюшена, амиотрофия Верднига-Гофмана и др.).
По классической классификации, предложенной К.А. Семеновой, Е.М. Мастюко­
вой и М.К. Смуглиной, детский церебральный паралич может быть представлен формами:
спастическая диплегия; двойная гемиплегия; гемипаретическая форма; гиперкинетическая
форма; атонически-астатическая форма.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной по­
лиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. При всем разнообразии врож­
денных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппара­
та у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической кар­
тине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выражен­
ностью двигательных и психических нарушений — например, тяжелые двигательные рас­
стройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные яв­
ления ДЦП — с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в
целом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое разви­
тие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с раз­
личными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе
нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограни­
чения деятельности, социальных контактов, а также условия обучения и воспитания. Су­
ществующие классификации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют
в своей основе клинические характеристики данного вида нарушения развития в зависи­
мости от причины и времени действия вредных факторов.
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организа­
ции медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психологопедагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития,
своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентиро­
ванный характер. В Стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформиро­
ванности познавательных и социальных способностей у детей с НОДА:
1 группа: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллек­
туальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с огра­
ниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических
вопросах жизни.

8

2 группа: дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности само­
стоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограни­
чениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степе­
ни выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто дого­
няют сверстников в умственном развитии.
3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с лег­
кой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными
нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие
речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят то­
тальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познава­
тельной деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гно­
стических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характе­
ризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случа­
ях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость воле­
вых усилий и мотивации.
4 группа: дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастич­
ность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрес­
сивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой. Де­
ти данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпо­
сылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной
адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодей­
ствию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуника­
ции (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных
действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт
предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и
предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития
каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития де­
тей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон разли­
чий в требуемом уровне и содержании их школьного образования предполагает их обра­
зовательную дифференциацию.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих учащихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зритель­
ной системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, по­
казателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от
0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено значительным нарушением другой
базовой зрительной функции – поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих уча­
щихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определен­
ным, хотя не фатальным, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям
становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адап­
тации.
Категория слабовидящих младшего школьного возраста представляют собой чрез­
вычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, де­
терминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии. Вы­
деляются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
9

Группу с тяжелым слабовидением составляют учащиеся с остротой зрения, нахо­
дящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу с оптическими средствами
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как правило,
нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом),
светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде ни­
стагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение
зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целост­
ных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки,
как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обу­
словливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной дея­
тельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы учащихся чрезвычайно
неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебнопознавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функ­
ций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы учащихся вы­
ступает зрительный анализатор.
Определенная часть учащихся, входящих в данную группу, в силу наличия небла­
гоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и
чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
В группу со средней степенью слабовидения входят учащиеся с остротой зрения от
0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции. При этих пока­
зателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зритель­
ного контроля при передвижении в пространстве, для большинства учащихся характерен
монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же учащиеся, у которых
наряду со снижением остроты зрения могут иметь место нарушения (отдельные или в со­
четании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной
контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).
Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной
системы снижается их зрительную работоспособность, осложняется развитие зрительномоторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную дея­
тельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зре­
ния требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образо­
вательного процесса слабовидящих учащихся этой группы.
В группу со слабой степенью слабовидения входят учащиеся с остротой зрения от
0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции (слабая степень
слабовидения). Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют учаще­
муся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения
полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, дан­
ная группа учащихся испытывает определенные трудности, как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение цен­
трального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия
слабовидящих учащихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблио­
пии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зри­
тельных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации
направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в простран­
стве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих учащихся детерминируется наличием у них
как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хру­
сталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболева­
ний как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высо­
10

кой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различ­
ные деформации органа зрения и др. Стабилизацию зрительных функций учащихся, вы­
ступающую в качестве важнейшей задачи, стоящей перед образованием слабовидящих,
сможет обеспечить учет в учебно-познавательной деятельности клинических форм слабо­
видения и зрительных диагнозов.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. В связи с тем, что в детском возрасте среди причин, вызывающих слабовиде­
ние, в качестве лидирующих в настоящее время выступают врожденно-наследственные
причины, имеет место преобладание слабовидящих учащихся, у которых зрение было
нарушено в раннем возрасте, что с одной стороны, обусловливает своеобразие их психо­
физического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных меха­
низмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной систе­
мой.
Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на форми­
рование школьных навыков. Учащимся данной группы характерно: снижение общей и
зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических дей­
ствий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; за­
медленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодей­
ствия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их
точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями
зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих со­
гласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возник­
новение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, свя­
занных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и
синтезом и др.
В условиях слабовидения имеет место обедненность чувственного опыта, обуслов­
ленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями,
но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания познава­
тельных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности зрительного вос­
приятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда
свойств зрительного восприятия (объема, целостности, константности, обобщенности, из­
бирательности и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображае­
мых предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации мыслительных опера­
ций, в развитии основных свойств внимания.
Кроме того, слабовидящим характерны затруднения в овладении пространствен­
ными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначе­
нии пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме,
величине, пространственном местоположении предметов; ограничения возможности ди­
стантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный
темп зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение
динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая
связь речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, не­
достаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отноше­
ния, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных
трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, граммати­
11

ческий строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения,
осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации
продуцирования средств общения).
Имеющее место у слабовидящих учащихся снижение общей и познавательной ак­
тивности затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде
всего, сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения мед­
леннее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально развиваю­
щимися сверстниками. Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с ка­
чеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного
контроля за выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении
учебными умениями и навыками.
Для слабовидящих характерно снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У части слабовидящих возможно
формирование следующих негативных качеств личности: недостаточная самостоятель­
ность, безынициативность, иждивенчество.
У части учащихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоцио­
нальное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизиче­
ского развития.
1.1.4. Особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных кате­
горий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и со­
держании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенно­
стях психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить образова­
тельные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преем­
ственность между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализу­
емого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодей­
ствия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за преде­
лы образовательной организации.
Для учащихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптирован­
ную основную образовательную программу начального общего образования, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной про­
граммы начального общего образования до 5 лет;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обра­
зования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

12

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обще­
ством норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образователь­
ной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейро­
динамики психических процессов, учащихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование про­
извольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование спо­
собности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возни­
кающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрос­
лого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных
форм коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных соци­
альных контактов.
Для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата, осваивающих
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализу­
емого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присут­
ствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
 необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечи­
вающих реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребенка;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной ком­
муникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь
по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выра­
жать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
 обеспечение особой пространственной и временной организации образователь­
ной среды;
 максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Существуют также потребности, свойственные отдельным группам учющихся с
НОДА. Для первой группы учащихся: обучение в общеобразовательной школе детей с
выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата без органического пораже­
ния головного мозга возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обес­
печения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровож­
дении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период

13

начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую
помощь.
Для второй группы учащихся: учет особенностей и возможностей учащихся реали­
зуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное обору­
дование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобить­
ся вспомогательная техника. В частности, коммуникационные приспособления от про­
стейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуника­
ционные доски с рисунками, символами, буквами или словами). Учащиеся с НОДА в со­
четании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для кон­
кретизации действий при самостоятельной работе.
Для третьей группы учащихся: учет особенностей и возможностей учащихся реа­
лизуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения,
сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное обору­
дование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и воспита­
ние автономности.
Для четвертой группы учащихся: учет особенностей и возможностей учащихся ре­
ализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала. Усиление практической направленности обучения с ин­
дивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями
усвоения учебного материала учащимися с тяжелыми множественными нарушениями
развития. Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, пси­
хологическую и логопедическую помощь.
Для слабовидящих учащихся, осваивающих адаптированную основную образова­
тельную программу начального общего образования, характерны следующие специфиче­
ские образовательные потребности:
 целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, разви­
тие, обогащение зрительного восприятия и сохранных анализаторов;
 руководство зрительным восприятием;
 расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных пред­
ставлений, формирование и расширение понятий;
 развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы учащихся;
 систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
 обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими учащимися;
 строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего учащегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зре­
ния, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помо­
щью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;
 использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и ха­
рактера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
 учет темпа учебной работы слабовидящих учащихся;
 увеличение времени на выполнение практических работ;
 введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагоги­
ческого сопровождения;

14

 постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных меро­
приятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и про­
филактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
 активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
 целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
 создание условий для развития у слабовидящих учащихся инициативы, познава­
тельной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (до­
ступных) видах деятельности;
 повышение коммуникативной активности и компетентности;
 физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказа­
ний при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
 поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
учащегося в образовательном процессе;
 поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
 совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и ре­
флексивных (самоотношение) образований.
1.1.5. Принципы и подходы к формированию АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
В основу разработки АООП НОО учащихся с ОВЗ заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для учащихся с ОВЗ
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в не­
однородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию АООП НОО для учащихся
с ОВЗ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся возможность реа­
лизовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечествен­
ной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих зако­
номерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности учащихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером орга­
низации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельно­
сти учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для учащихся с
ОВЗ реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и по­
ведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению ново­
го опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических ре­
зультатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизнен­
ной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
15

В основу формирования АООП НОО учащихся с ОВЗ положены следующие прин­
ципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистиче­
ский характер образования, единство образовательного пространства на территории Рос­
сийской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адап­
тивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащих­
ся и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребно­
стей учащихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентиру­
ющий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего разви­
тия» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерыв­
ность образования учащихся с ОВЗ;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возмож­
ность овладения учащимися с ОВЗ всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуни­
кативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформи­
рованных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реаль­
ном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.

16

1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО учащимися с
ограниченными возможностями здоровья
Результаты освоения учащимися с ОВЗ АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
учащимися с ОВЗ трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции учащегося, социально значимые цен­
ностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образова­
ния ― введения учащихся с ОВЗ в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и раз­
вивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаи­
модействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие со­
циально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных соци­
альных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие моти­
вации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуни­
кативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими ос­
нову умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП ООО, должны отра­
жать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные дей­
ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельно­
сти;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

17

5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникацион­
ных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных
и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностя­
ми учащихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в со­
ответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в уст­
ной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивиду­
альным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; го­
товность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждо­
го иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея­
тельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оце­
нивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, про­
цессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процес­
сами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии язы­
кового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосозна­
ния;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представле­
ний о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
18

понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предме­
там;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использовани­
ем некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к по­
ступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в об­
ществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художествен­
ных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Родной (русский) язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучаю­
щихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функцио­
нирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, фор­
мирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, сред­
ствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использо­
вать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления нацио­
нальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; фор­
мирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потреб­
ности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выбо­
рочное, поисковое);
4)
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику раз­
личных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читатель­
ской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
6)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
19

основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоя­
тельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письмен­
ной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладе­
ния на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расши­
рение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям дру­
гого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для реше­
ния учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окру­
жающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и обще­
ства;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традицион­
ных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного ис­
кусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
20

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифферен­
цировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях
искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведени­
ям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним соб­
ственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразитель­
ного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному ис­
кусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических сужде­
ний;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе ак­
тивной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произве­
дений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музы­
кально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импро­
визации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологиче­
скими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканя­
ми, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зави­
симости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать ма­
териалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и сани­
тарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических за­
дач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной фи­
зических нагрузок.

21

1.3. Система оценки достижения учащимися с ограниченными возможностями
здоровья планируемых результатов освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учеб­
ных предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности дея­
тельности образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и раз­
вития жизненной компетенции.
Результаты достижений учащихся с ОВЗ в овладении АООП НОО являются значи­
мыми для оценки качества образования учащихся. При определении подходов к осу­
ществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуаль­
ных особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений пси­
хического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей уча­
щихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освое­
нии содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных об­
разовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений учащихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образова­
ния учащихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируе­
мых результатов. В соответствии с требования ФГОС для учащихся с ОВЗ оценке подле­
жат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизнен­
ными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в различ­
ных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компе­
тенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой про­
цедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
22

воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работ­
ников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают уче­
ника. Для полноты оценки личностных результатов освоения учащимися с ОВЗ АООП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку осно­
вой оценки служит анализ изменений поведения учащегося в повседневной жизни в раз­
личных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития учащегося, что позволяет не только представить пол­
ную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсут­
ствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и меж­
предметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и го­
товность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения учащегося
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов дей­
ствий, которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся с ОВЗ к самостоятель­
ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оце­
нён и измерен в следующих основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат вы­
полнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оцен­
ку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инстру­
ментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности вы­
полнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные учащимися знания и умения, спе­
цифичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, т.е. в тот период, когда у учащихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для учащихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учащихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
учащийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обу­
чения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной дея­
тельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под пря­
23

мым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаим­
но дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проек­
ты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют лич­
ностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Тре­
бованиях к результатам освоения АООП, и отражают следующие целевые установки си­
стемы начального общего образования учащихся с ОВЗ:
1.1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, нацио­
нальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
1.2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участ­
ников.
1.3. Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллек­
тива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
1.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспи­
танию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
1.5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к се­
бе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим по­
ступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственно­
сти за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готов­
ности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможно­
стей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и ре­
зультаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает вы­
сокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
25

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечиваю­
щих решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного разви­
тия учащихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения учащимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной дея­
тельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизне­
деятельности учащихся с ОВЗ.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевант­
ных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые воз­
можности для формирования УУД.
«Русский язык»
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфо­
логической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и пред­
ложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических дей­
ствий - замещения, моделирования и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как резуль­
тата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения этого учебного предмета включает формиро­
вание всех видов УУД: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приорите­
том развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуни­
кацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образова­
ния важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
УУД:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историче­
ским прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с геро­
ями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

26

 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные сред­
ства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информа­
ции.
«Родной (русский) язык и Литературное чтение на родном (русском) языке»
Учебный предмет «Родной (русский) язык и Литературное чтение на родном
(русском) языке» обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных дей­
ствий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с при­
оритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации). Работа с текстом от­
крывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, уста­
новления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксиче­
ской структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Родной (русский) язык и Литературное чтение на родном (русском) языке» —
осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идей­
но­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического вос­
приятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является транс­
ляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литератур­
ных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Родной (русский) язык и Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обу­
чающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героя­
ми литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентифика­
ции;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим истори­
ческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональ­
ной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержа­
ния и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;

27

–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения устанавливать логическую причинно­следственную последователь­
ность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной инфор­
мации.
«Иностранный язык»
Иностранный язык обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных дей­
ствий, формируя коммуникативную культуру учащегося.
Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической ре­
чи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоцио­
нальное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и ми­
ровой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантно­
сти к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на ос­
нове плана).
«Математика»
При получении учащимися начального общего образования математика является
основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических
и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимо­
стями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа до­
стижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для модели­
рования математической ситуации, представления информации; сравнения и классифика­
ции по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как УУД.
«Окружающий мир»
Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает фор­
мирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного само­
определения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
28

Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознаком­
ление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего наро­
да и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, сво­
его региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры уча­
щихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания – норм и правил взаимоотношений че­
ловека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение данного учебного предмета способствует принятию учащимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Кроме того, изучение данного учебного предмета способствует также формирова­
нию общепознавательных УУД:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, анало­
гии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родно­
го края.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с формированием позна­
вательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объек­
тов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и спо­
собствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и раз­
личий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным дей­
ствиям-целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации дей­
ствий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых дей­
ствий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других наро­
дов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения уча­
щихся.
«Музыка»
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства
будут сформированы эстетические и ценностно­смысловые ориентации учащихся, со­
здающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

29

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской граждан­
ской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
В процессе изучения музыки будут сформированы коммуникативные УУД на ос­
нове развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
«Технология»
Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования УУД
обусловлены:
 ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
УУД;
 значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосред­
ственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в хо­
де решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и мо­
дели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделиро­
ванию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисун­
ков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование; прогно­
зирование; контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предмет­
но­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творче­
ской самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, исто­
рией их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к пред­
варительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ­компетентности учащихся, включая ознакомление с прави­
лами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоя­
нию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

30

 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности при­
нять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию уме­
ний планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; кон­
структивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оцени­
вать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
2.1.3.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний
учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, суще­
ственное повышение их мотивации и познавательного интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных действий,
соотносящихся с УУД, рассматриваются основные структурные компоненты учебной дея­
тельности, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в организации, осуществляющей образовательную деятельность: мотивы; целе­
полагание (учебная цель и задачи); учебные действия (ориентировка, моделирование, пре­
образование модели, контроль и оценка).
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной де­
ятельности учащихся под руководством учителя к коллективно-распределённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте), а затем и к индивидуальной
учебной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем под­
ростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается
тем, что УДД в силу обобщённого характера открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятель­
ности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операци­
ональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентиров­
ка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка).
31

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения уча­
щимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и цен­
ностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и спо­
собы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения зна­
ний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят мета­
предметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и позна­
вательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её сферы и специально­предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего обра­
зования, можно выделить: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникатив­
ные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в со­
циальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что по­
буждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого со­
держания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию своей учебной дея­
тельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учё­
том конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим учащимся, учителем, другими учащимися;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому уси­
лию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для до­
стижения цели.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
32

К общеучебным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и пись­
менной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познаватель­
ных задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результа­
тов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимо­
сти от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и вос­
приятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового сти­
лей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 знаково­символические действия: моделирование как преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (про­
странственно­графическая или знаково­символическая модели) и преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуществен­
ных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраива­
ние с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объек­
тов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении про­
блем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт пози­
ции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверст­
никами и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определе­
ние цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе инфор­
мации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оцен­
ка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­
ствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

33

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и по­
знавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учеб­
ной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указан­
ных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.3.2. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках урочной и внеурочной деятельности
Особенности и основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлены на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обуче­
ния является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения соци­
ального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельно­
сти – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познава­
тельной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная дея­
тельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моде­
лирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъек­
та образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятель­
ным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет
средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, уста­
навливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу
для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельно­
сти.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вер­
бальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания мо­
делей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств реше­
ния учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивиду­
альной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный
подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения млад­
ших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учи­
тель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

34

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способ­
ностей, потребностей и интересов учащихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обуче­
ния задания дифференцируются по степени трудности:
 путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий;
 увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непо­
средственного руководства учителя.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников будут сформированы:
 познавательные УУД (умение наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации);
 коммуникативные УУД (умение слушать и слышать собеседника, умение в кор­
ректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы, критически и твор­
чески работать в сотрудничестве с другими людьми);
 регулятивные УУД (проявление самостоятельности в обучении, инициативы в
использовании своих мыслительных способностей; смело и твердо защищать свои убеж­
дения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия).
2.1.3.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Для того, чтобы содержание учебных предметов стало средством формирования
УУД, в образовательном процессе при получении начального общего образования соблю­
даются следующие условия:
 использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только в ка­
честве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носите­
ля способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и система­
тизации, включения учащимся в свою картину мира;
 соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учеб­
ной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
 целесообразный выбор организационно-деятельностных форм работы учащихся
на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
 организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективное использование средств ИКТ.
2.1.3.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интере­
сы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участни­
35

ков образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, ма­
териально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учи­
тываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требу­
ются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и пра­
вильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В процессе формирования и развития УУД при получении начального общего обра­
зования используется:
 уровневая система оценки (определяются уровни владения УУД);
 позиционная система оценки (не только учителя производят оценивание, оценка
УУД формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных
отношений: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдель­
ном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого учащегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания).
При оценке сформированности используется технология формирующего (развивающего)
оценивания, в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни учащегося и имеющих для него зна­
чение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формирова­
нию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
 на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 на разрешение конфликтов;
 на управление поведением партнёра;

36

 на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
 на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практиче­
ских и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источ­
ников информации и инструментов ИКТ;
 на структурирование знаний;
 на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познава­
тельных задач в зависимости от конкретных условий;
 на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и резуль­
татов деятельности;
 на смысловое чтение;
 на моделирование;
 на преобразование моделей;
 на анализ объектов с целью выделения их признаков;
 на синтез;
 на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объ­
ектов;
 на подведение под понятие, выведение следствий;
 на установление причинно­следственных связей, представление цепочек объек­
тов и явлений;
 на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утвержде­
ний;
 на доказательство;
 на выдвижение гипотез и их обоснование;
 на формулирование проблемы;
 на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
 на целеполагание;
 на планирование;
 на прогнозирование;
 на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и спо­
соб действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим учащимся, учителем, другими учащимися;
 на оценку – выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка лич­
ных результатов работы;
 на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.

37

2.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение пла­
нируемых результатов освоения основной образовательной программы начального обще­
го образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе тре­
бований к результатам освоения АООП, программы формирования базовых учебных дей­
ствий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования учащих­
ся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специфики
учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Все рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов помещены в При­
ложение___.

38

2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психоло­
го-медико-педагогического сопровождения учащихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и ин­
валидов, оказание им помощи в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и инвалидов,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
индивидуально
ориентированной
психолого-медико осуществление
педагогической помощи учащимся с ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей психофизи­
ческого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендаци­
ями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения учащимися с ОВЗ и инвалидами основной ООП НОО и
их интеграции в образовательной организации.
Цель программы коррекционной работы – создание и реализация специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные по­
требности учащихся с ОВЗ и инвалидов посредством индивидуализации и дифференциа­
ции образовательной деятельности.
В процессе разработки и реализации программы коррекционной работы, решаются
следующие задачи:
 своевременное выявление учащихся с ОВЗ и инвалидов, трудностей их адапта­
ции в образовательной организации;
 определение индивидуальных особенностей и образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для вы­
явленной категории лиц с ОВЗ и инвалидов в соответствии с индивидуальными особенно­
стями каждого учащегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению учащимися с ОВЗ и инвалидов
основной образовательной программы начального общего образования;
индивидуально
ориентированной
психоло­
 осуществление
го­медико­педагогической помощи учащимся с ОВЗ и инвалидов с учётом особенностей
психологического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей (в соот­
ветствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индиви­
дуальных и (или) групповых коррекционно-развивающих занятий для учащихся с нару­
шениями в физическом и (или) психическом развитии;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации и реабилитации
учащихся с ОВЗ и инвалидов;
 оказание родителям (законным представителям) учащихся с ОВЗ и инвалидов
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологиче­
ским, правовым и другим вопросам.
Программа учитывает особые образовательные потребности учащихся и позволяет
интегрировать их в школу.
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является
взаимосвязь нескольких возможных подходов:
 системно-деятельностного, составляющего методологическую основу ФГОС
НОО учащихся с ОВЗ;
 междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распре-деленную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка;
39

 нейропсихологического, конкретизирующего причины, лежащие в основе
школьных трудностей, связанные с состоянием развития высших психических функций, а
также на основе анализа этих причин - строить коррекционную работу, учитывающую ре­
сурсы и возможности учащихся с ОВЗ;
 комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагоги-ческих зна­
ний о ребенке.
При разработке программы коррекционной работы учтены следующие принципы:
 соблюдение интересов ребёнка (определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);
 cистемность (обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимо­
действие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений);
 непрерывность (гарантирует ребёнку и его родителям (законным представите­
лям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению);
 вариативность (предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии);
 рекомендательный характер оказания помощи (обеспечивает соблюдение га­
рантированных законодательством прав родителей (законных представителей) учащихся
с ОВЗ и инвалидов выбирать формы получения детьми образования, образовательные
организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласо­
вание с родителями (законными представителями) вопроса об организации обучения де­
тей с ОВЗ как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность);
 принцип учета индивидуальных особенностей (при проектировании образова­
тельной деятельности учитываются не только характер ограничений и нарушений психо­
физического здоровья учащихся с ОВЗ и инвалидов, возрастные особенности развития,
социальная ситуация развития, но и индивидуальные черты личности учащегося);
 принцип деятельностного подхода (задает направление коррекционной работы
через организацию соответствующих видов деятельности ребенка);
 принцип педагогической экологии (заключается в том, что родители и педагоги
должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении, на педагогическом оптимизме и доверии, уважении его лично­
сти, прав и свобод).
2.3.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержа­
ние и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с
родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностиче­
ское; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с особыми
образовательными потребностями и их семей, а также на создание благоприятной психо­
логически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за ее
пределами.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нужда­
ющихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает определение причин,
спровоцировавших появления тех или иных проблем ребенка в школе; обеспечивает объ­
40

ективный подход к изучению возможностей ребенка в условиях конкретной образова­
тельной среды; предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекцион­
ной работы, выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных
мероприятий, направленных на предупреждение или устранение неблагоприятных факто­
ров, уже имеющих место или возможных в образовательной деятельности.
Содержание работы педагогов и специалистов психолого-медико-педагогического
сопровождения в рамках направления:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диа­
гностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации и обучения;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информа­
ции от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоцио­
нально­волевой сфер и личностных особенностей учащихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребён­
ка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащегося с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ эффективности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную
комплексную помощь детям в освоении содержания образования; коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной ор­
ганизации, отслеживание причин возникновения проблем, их проявление; мониторинг и
динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном
случае.
Содержание в рамках коррекционно­развивающей работы:
 разработка индивидуальной образовательной траектории для обучащихся с ОВЗ
и инвалидов;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ и инвалидов коррекционных
форм, программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми об­
разовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррек­
ционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно­познавательную деятельность учащегося в
динамике образовательной деятельности, направленное на формирование УУД и коррек­
цию отклонений в развитии;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально­волевой и личностной
сфер учащегося и психокоррекция его поведения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения учащихся
с ОВЗ и инвалидов, а также их семей по вопросам реализации дифференцированных пси­
холого-педагогических условий обучения, развития и воспитания, коррекции, социализа­
ции учащихся.
Содержание в рамках консультативной работы:
 выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с уча­
щимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образова­
тельной деятельности;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориен­
тированных методов и приёмов работы с учащимся с ограниченными возможностями
здоровья;
41

 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и при­
ёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предполагает расширение образова­
тельного пространства окружающего социума и информирование всех субъектов образо­
вательной деятельности: родителей, педагогов, школьных специалистов, вспомогательно­
го персонала образовательных организаций, учащихся - об особенностях учебного про­
цесса для определенной категории учащихся.
Содержание информационно­просветительской работы:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информаци­
онные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образо­
вательной деятельности - учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в раз­
витии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъясне­
нию индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Программа коррекционной работы реализуется в несколько этапов
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результат – оценка контингента учащихся для выявления учащихся с особыми образова­
тельными потребностями, учёта особенностей, определения специфики и их особых обра­
зовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия тре­
бованиям программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой
базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результат – особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального психо­
лого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ и инвалидов при целена­
правленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социали­
зации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контроль­
но­диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных усло­
вий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ особым обра­
зовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результат - внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
сопровождения учащихся с ОВЗ и инвалидов, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельно­
сти в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
в различных формах, в частности, коррекционно-развивающие занятия с психологом (пе­
дагогом-психологом), учителем-дефектологом, учителем-логопедом и другими квалифи­
цированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познаватель­
ной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуника­
тивной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции
в процессе осуществления деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обсле­
дования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
42

заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррек­
ционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклоне­
ний и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (пре­
дупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обо­
гащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Реали­
зация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля ди­
намики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекци­
онной работы через активизацию деятельности каждого учащегося, в ходе которой созда­
ется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого учащегося. Коррекци­
онная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации разви­
тия.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует раз­
витию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно про­
ходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулиро­
вали положительные эмоции.
2.3.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексный процесс, затрагива­
ющий все сферы жизнедеятельности учащегося с ОВЗ.
Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подго­
товку педагогических работников для работы с учащимися с ОВЗ, формирование соци­
ального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении
используемой терминологии. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует
на всех уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса
сопровождения.
Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью,
вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной
среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личност­
ной самореализации.
Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с осо­
бенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интере­
са к «особым» детям у всех родителей класса (группы).
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психологопедагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому учащемуся и его
семье.
Рассматривая
содержание
и
организацию
комплексного
психологопедагогического сопровождения в образовательной организации, следует сказать о важно­
сти командного междисциплинарного подхода. Системный междисциплинарный подход
43

выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую
концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междис­
циплинарного языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка взаи­
модополняющей коррекционно-развивающей программы; открытость информации о ре­
бенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое календарнотематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих за­
нятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы и т.п.
Психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ОВЗ – комплексная техно­
логия психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется
на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – основная организацион­
ная форма взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для психологопедагогического сопровождения учащихся с отклонениями в развитии и/или в состоянии
декомпенсации. В рамках ПМПк происходит разработка стратегии и планирование кон­
кретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения учащегося
(воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.
Учителя начальной школы, в классах которых есть учащиеся с ОВЗ и инвалиды,
наряду со специалистами сопровождения являются участниками ПМПк.
ПМПк консультирует всех участников образовательных отношений – учащихся,
воспитанников, родителей, педагогов – по вопросам профилактики, коррекции и развития,
а также организации помощи и педагогической поддержки детям.
Цель психолого-педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ и инвалидов в
школе – обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции
его в социум.
Задачи ПМПк:
 разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координа­
ция деятельности всех специалистов при сопровождении учащихся с ОВЗ и согласование
планов работы различных специалистов;
 мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО,
корректировка программы.
Направления деятельности ПМПк:
 организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
 выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памя­
ти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития
речи воспитанников;
 выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка реко­
мендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивиду­
ального подхода в процессе обучения и воспитания;
 выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррек­
ции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
 выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответ­
ствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индиви­
дуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
 выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
 обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспи­
тания и обучения.
Содержание психолого-педагогического сопровождения:
44

 диагностика познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и дру­
гих сфер развития учащегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за
особенностями обучения и воспитания;
 создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для раз­
вития личности, успешности обучения;
 конкретная практическая психолого-педагогическая помощь ребенку.
2.3.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе специаль­
ных условий обучения и воспитания учащихся с ОВЗ и инвалидов, включающих:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования, объем индивидуально ориенти­
рованной психолого-медико-педагогической помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
 обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направлен­
ность образовательного процесса);
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
 использование современных педагогических технологий, в том числе информа­
ционных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности;
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специаль­
ных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащих­
ся с ОВЗ и инвалидов, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики наруше­
ния развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на инди­
видуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, ум­
ственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение
санитар­
но­гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех учащихся с ОВЗ, независимо от степени выраженно­
сти нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися сверстниками в про­
ведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Значительное разнообразие категорий учащихся с ОВЗ, включающих в себя в том
числе и наличие или отсутствие инвалидности, определяет и значительную вариативность
специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам
(психолого-медико-педагогическое сопровождение; материально-техническое обеспече­
ние, кадровое, архитектурные условия, информационное, программно-методическое и
др.).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррек­
ционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий ин­
струментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­дефектолога и др.
Школа обеспечена удовлетворяющими особым образовательным потребностям
учащихся с ОВЗ и инвалидов учебниками, в том числе, учебниками с электронными при­
ложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной про­
граммы.
Специалисты сопровождения имеют доступ к печатным и электронным образова­
тельным ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, предназначенным для учащихся с ОВЗ.
45

Библиотека школы укомплектована общими и специализированными для учащихся
с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учеб­
ного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Библиотека школы укомплектована научно-методической литературой по специ­
альной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образователь­
ными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной
компетенции учащегося с ОВЗ, а также имеет фонд дополнительной литературы для педа­
гогов и родителей детей с ОВЗ по актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий, учащихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Контингент педагогов, способных реализовать Программу, в школе представлен:
учителями, педагогом-психологом, учителями-дефектологами, социальным педагогом.
Для специалистов, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ,
организована их подготовка, переподготовка и повышение квалификации.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квали­
фикации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обя­
зательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозна­
ченной темы. Уровень квалификации педагогов школы обеспечивает полноценную реали­
зацию программы коррекционной работы.
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы включа­
ет:
 организацию пространства, в котором обучается ребенок;
 организацию временного режима обучения;
 организацию рабочего места учащегося с ОВЗ и инвалидов;
 технические средства обеспечения комфортного доступа учащегося с ОВЗ и ин­
валидов к образованию (ассистирующие средства и технологии);
 техническим средствам обучения для каждой категории учащихся с ОВЗ и инва­
лидов (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентиро­
ванные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
 специальные учебники, рабочие тетради и дидактические материалы, отвечаю­
щие особым образовательным потребностям учащихся.
В школе создана необходимая материально техническая база, позволяющая обес­
печить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы. Имеются надлежащие
материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и по­
мещения школы и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
В школе создана разнообразная, информационно насыщенной информационнообразовательной среды (ИОС). Образовательная деятельность в этой ИОС расширяет об­
разовательную среду для учащихся с ОВЗ и инвалидов, не имеющих возможности посе­
щать школу.
Среда дистанционного обучения позволяет достигать образовательные цели и со­
здает условия учащимся в их социализации и личностном развитии.
Принципы построения информационно-образовательной среды
Многокомпонентность. ИОС представляет собой многокомпонентную среду,
включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспе­
чение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы дан­
ных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, вклю­
чая графику, видео и прочее, взаимосвязанные между собой.
Интегральность. Информационный компонент ИОС включает в себя совокупность
базовых и интегративных знаний учебных предметов, а также курсов внеурочной дея­
тельности, учитывает информационно-справочную базу дополнительных учебных мате­
риалов, детализирующих и углубляющих знания.
46

Адаптивность. ИОС не должна отторгаться существующей системой образования,
не должна нарушать ее структуры и принципы построения, должна позволить гибко мо­
дифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.
2.3.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и специалистов в области коррекционной педагогики
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопро­
вождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с
внешней средой (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №4 предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и кор­
рекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребёнка.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и кор­
рекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой, ком­
муникативной и личностной сфер ребёнка.
Для повышения эффективности коррекционной работы школа осуществляет сете­
вое взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и учреждениями.
Организация сетевого взаимодействия осуществляется по следующей схеме:
1. Сбор и анализ информации о пожеланиях учащихся, их родителей (законных
представителей) и возможностях образовательных организаций в осуществлении образо­
вания учащихся с ОВЗ и инвалидов.
2. Составление сетевого учебного плана, индивидуальных учебных планов.
3. Заключение договоров между участниками сетевого взаимодействия; создание
органа, управляющего взаимодействием между участниками сети.
4. Разработка и согласование финансовых механизмов, определяющих соответ­
ствующую деятельность участников сетевого взаимодействия, согласование их с учреди­
телем.
5. Осуществление образовательной деятельности с использованием привлечённых
сетевых ресурсов.
Социальное партнёрство предусматривает:
 сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопро­
сам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
учащихся с ОВЗ;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударствен­
ными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов;
 сотрудничество с родительской общественностью
Формами социального партнерства являются: осуществление долгосрочных и крат­
косрочных проектов, акций, инициатив с привлечением двух или нескольких участников;
реализация программ муниципального, районного или городского уровня.
В процессе реализации Программы коррекционной работы школа осуществляет се­
тевое взаимодействие и социальное партнерство с Территориальной областной Психоло­
го-медико-педагогической комиссией в городском округе Сухой Лог.
47

2.3.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемыми результатами коррекционной работы являются:
1. Поддержка учащихся в освоении основной образовательной программы началь­
ного общего образования:
 создание оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения в обще­
образовательном классе;
 оказание помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
 подача учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, спе­
цифики овладения учебными навыками;
 коррекция и развитие дефицитарных психических функций и учебных навыков;
 формирование компенсаторных механизмов, облегчающих освоение учащимся
общеобразовательной программы.
2. Формирование жизненной компетенции детей с ОВЗ и детей-инвалидов:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничени­
ях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 формирование и развитие социально-бытовых умений, используемых в повсе­
дневной жизни;
 формирование и развитие навыков коммуникации;
 создание условий для дифференциации и осмысления картины мира и её вре­
менно-пространственная организация;
 создание условий для осмысления учащимся своего социального окружения и
освоения им соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

48

2.4. Программа внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего обра­
зования – обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных
и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития лично­
сти – спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллекту­
альное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности – художественные, культурологиче­
ские, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы
и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, со­
ревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и дру­
гие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образователь­
ных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности для учащихся при получении начального
общего образования за 4 года обучения составляет до 1350 часов.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №4 осуществляется непосредственно в
образовательной организации по типу школы полного дня, что позволяет создать условия
для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, ор­
ганизовать содержательное единство учебного, воспитательного и развивающего про­
цессов в рамках основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №4.
В организации внеурочной работы принимают участие все педагогические работни­
ки МАОУ СОШ №4 (учителя начальной школы, учителя ­ предметники, социальный педа­
гог, педагог­психолог, учитель­дефектолог, педагог-организатор и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в худо­
жественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образовани­
ем детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские научные обще­
ства, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заклю­
чается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределе­
ния ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицирован­
ных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы органи­
зации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работни­
ками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной дея­
тельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеуроч­
ную деятельность учащихся в соответствии с их выбором.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной дея­
тельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы на уровне начального общего образования
определяет состав и структуру направлений, формы организации. Он разработан с учетом
интересов учащихся и возможностей школы.

49

Направления

Наименование
рабочей программы
Чемпион
Спортивнооздоровительное Быстрее, выше, сильнее
направление
Цветок здоровья
Азбука здоровья
Уроки нравственности
Духовнонравственное
Познай себя
направление
Лестница роста
Мир эмоций
Общекультурное Вдумчивое чтение
направление
Книжные страницы
Волшебный мир театра
Волшебная кисточка
В гостях у сказки
Город мастеров
Литературная гостиная
В мире слов
Учимся работать с текстом
Радуга творчества
Общеинтеллек- Мир научных увлечений
туальное
Умники и умницы
направление
Калейдоскоп наук
Развивай-ка
Занимательная грамматика
Математическая шкатулка
Математическая головоломка
Учи.ru
Интеллектика
Эрудит
Математический калейдоскоп
Мой друг - компьютер
Азбука безопасности
Социальное
направление
Азбука дорожного движения
Мой край родной
Мир и окружающий мир
Калейдоскоп профессий
Мир внутри и вокруг нас
Тайны природы
Земля –наш общий дом
Школа безопасности
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

классы
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
15

Итого
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12

1
4
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
48

Примечание.
Внеурочная деятельность проводится с целью мотивации школьников и достиже­
ния 3 уровней результатов:
- результаты первого уровня - усвоение школьниками социальных знаний (об обществен­
ных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе, понимание социальной реальности и повседневной жизни); при­
обретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни;
об истории своей семьи и Отечества; о правилах конструктивной групповой работы (об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой дея­
50

тельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о
правилах проведения исследования).
- результаты второго уровня - развития социально значимых отношений школьника к ба­
зовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом (развитие цен­
ностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру).
- результаты третьего уровня - приобретение школьником опыта самостоятельного соци­
ального действия (школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми).
Достижение школьником всех 3 уровней результатов внеурочной деятельности бу­
дут свидетельствовать об эффективности работы по данному плану внеурочной деятель­
ности.

51

2.5. Программа духовно-нравственного развития
2.5.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, учащихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответствен­
ность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого по­
тенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной дея­
тельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для наро­
дов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стрем­
ления к нравственному совершенствованию;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отече­
ственных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно сво­
ей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способ­
ности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали - осознанной учащимся необходимости определен­
ного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие учащимся нравственных ценностей, национальных и этнических ду­
ховных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребно­
стей семьи;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совер­
шаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлен­
ности и настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (са­
мобытности);
 пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

52

 становление гражданских качеств личности на основе демократических ценност­
ных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным рос­
сийским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального обще­
ния, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о традиционных семейных ценностях народов Рос­
сии, семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство учащегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.5.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации уча­
щихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существен­
ных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализа­
ции учащихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их учащимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равно­
правие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, ра­
бота в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкуль­
турное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консо­
лидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
53

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психоло­
гия семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о стар­
ших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, про­
дуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окру­
жающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важ­
ны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
2.5.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государ­
ства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни Рос­
сии, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку меж­
национального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
 первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
 первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни чело­
века и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской

54

(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в раз­
витии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
 уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
 знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома,
на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстни­
кам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаи­
мопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о современной экономике;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Интеллектуальное воспитание:
 первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельно­
сти, о ее значении для развития личности и общества;
 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой цен­
ности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности совре­
менного информационного пространства;
 интерес к познанию нового;
 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
 элементарные навыки работы с научной информацией;
 первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследова-тельских
проектов;
 первоначальные представления об ответственности за использование результа­
тов научных открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:

55

 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нрав­
ственном здоровье;
 формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
 базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоро­
вьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
 первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на про­
цесс обучения и взрослой жизни;
 элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
 отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению
и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
 понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекар­
ственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское со­
гласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития чело­
века, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
 первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межна­
циональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного
отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
 первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникаци­
онных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаи­
мообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
 первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
 первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
 проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
 способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть кра­
соту природы, труда и творчества;
 начальные представления об искусстве народов России;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возмож­
ностях участия граждан в общественном управлении;
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопо­
рядке, общественном согласии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обще­
стве;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, го­
рода;
56

 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невы­
полнению человеком своих обязанностей;
 знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской сре­
де, понимание необходимости их выполнения;
 первоначальные представления об информационной безопасности;
 представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
 элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
 первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества;
 знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
 представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
 знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
 уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, ос­
нованных на традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, раз­
вития личности, успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, дей­
ствию;
 первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
 ценностные представления о родном языке;
 первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
 элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понима­
ние активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
 первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.5.4. Виды деятельности и формы занятий с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гер­
бом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная ор­
ганизация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
57

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскур­
сий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и истори­
ко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этно­
культурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестива­
лей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвя­
щенных государственным праздникам);
 знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
 участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных филь­
мов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревно­
ваний, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
 получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения наци­
онально­культурных праздников);
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
 принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по под­
держке ветеранов войны;
 принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на вос­
питание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в
рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военноспортивных центров и т.д.);
 участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контек­
сте значимых событий истории родного края, страны.
2. Нравственное и духовное воспитание:
 получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путеше­
ствий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литератур­
но­музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отра­
жающих культурные и духовные традиции народов России);
 знакомятся по желанию учащихся и с согласия родителей (законных представи­
телей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экс­
курсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиоз­
ных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаи­
модействия;
 знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого,
58

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обуча­
ются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
опыт совместной деятельности;
 принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения вне­
урочных мероприятий;
 получают элементарные представления о современной инновационной экономи­
ке - экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и прове­
дения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
 знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на про­
изводственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учеб­
ных предметов);
 знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и пра­
родителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе сю­
жетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творче­
ского учебного труда, предоставления учащимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
 осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полез­
ной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним орга­
низаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народ­
ными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учеб­
но­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производ­
ственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
 получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
 получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной дея­
тельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных со­
обществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллекту­
альных игр и т. д.;
 получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
 активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интел­
лектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интел­
лектуальной направленности и т. д.;
59

 получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реали­
зации учебно-исследовательских проектов;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности
(в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам раз­
личных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрываю­
щих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
 получают первоначальные представления об ответственности, возможных нега­
тивных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной рабо­
ты в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
 получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятель­
ности;
 участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематиче­
ских игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
 учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спор­
том, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
 получают элементарные представления о первой доврачебной помощи постра­
давшим;
 получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
 получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
 участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответствен­
ного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками право­
охранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.);
 разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские про­
екты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
 регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях
и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях от­
дыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в про­
цессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проек­
тов, тематических классных часов и др.;
 приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, меж­
конфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представи­
телями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное раз­
нообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
60

 приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,
школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного со­
циолога и т.д.;
 моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) раз­
личные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполне­
ния ролевых проектов;
 принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной со­
циальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
 приобретают первичные навыки использования информационной среды, теле­
коммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, куль­
турного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
 получают элементарные представления об эстетических идеалах и художествен­
ных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экс­
курсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современ­
ной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изуче­
ния вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, вне­
классных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образова­
тельной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музы­
ки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
 осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную по­
году; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учеб­
ных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художествен­
ные образы;
 осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, сози­
дательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, те­
левизионных передачах, компьютерных играх и т.д.);
 получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятель­
ности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и ху­
дожественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т.д.);
 участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении вы­
ставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсион­
но­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая по­
сещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образова­
тельной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих ра­
бот;

61

 получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
 участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
 получают элементарные представления о политическом устройстве России, об ин­
ститутах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в обще­
ственном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
 получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях че­
ловека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
 получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реали­
зации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских дви­
жений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприя­
тиях, проводимых детско­юношескими организациями);
 получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках уча­
стия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполне­
ние основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управле­
ния школой и т. д.);
 получают элементарные представления об информационной безопасности, о де­
виантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных моло­
дежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представи­
телями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и
др.);
 получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т.д.);
9. Воспитание семейных ценностей:
 получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, темати­
ческих классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, обще­
ственными деятелями и др.);
 получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на тра­
диционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в се­
мье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
 расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения от­
крытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (за­
конными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, рас­
крывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепля­
ющих преемственность между поколениями);
 участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение ав­
торитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней наци­
онально-культурных традиций семей учащихся, детско-родительских школьных спортив­

62

ных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и
др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
 получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасно­
го общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изу­
чения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.);
 развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетент­
ности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных круж­
ков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презента­
ции выполненных проектов и др.);
 участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газе­
ты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
 получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
 получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школь­
ных кружков и клубов юного филолога и др.);
 осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
11. Экологическое воспитание:
 усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законо­
дательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об эколо­
гически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных пред­
метов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
 получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскур­
сий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
 получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (эколо­
гические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных приро­
доохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
 при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт об­
щения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (за­
конными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
 учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно исполь­
зовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
2.5.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социали­
зации учащихся направлена на выработку единой стратегии взаимодействия участников образовательных отношений деятельности на следующих уровнях:

63

 научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагоги­
ческих принципов и подходов к воспитанию);
 программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспита­
тельных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции цен­
ностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
 организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта
и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, учащихся и их родителей).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации учащихся базируется на сочетании двух принципов структурного взаимо­
действия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательных отношений получает возможность интегрировать (концентри­
ровать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя
творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реа­
лизации модели сетевого взаимодействия являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти
принципы предполагают деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудниче­
ство и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательных отношений за
счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов способствует актуализа­
ции нравственного
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы дет­
ско-родительских активов.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодей­
ствия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспита­
тельной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодей­
ствия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания
воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся актуализированы идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культу­
рах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают един­
ство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают воз­
можность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. В основе воспитательного процесса лежит система цен­
ностей, т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержани­
ем воспитания, если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и лич­
ностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психо­
логических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального обще­
64

го образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем ча­
сто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными зада­
чами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплифи­
кации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной органи­
зации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возмож­
ность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ре­
бенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельно­
сти наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отож­
дествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифици­
рованные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений боль­
шую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родите­
лями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс разви­
тия и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуни­
кативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречи­
вые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духов­
но­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образователь­
ной организации согласована на основе цели, задач и ценностей программы духов­
но­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на уровне начального
общего образования.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направ­
ленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значи­
мой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов дея­
тельности учащихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей.
Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращают­
ся к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодиче­
ской литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни
своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных
представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятель­
ности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; дру­
гих источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятель­
ности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей
учащегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной
организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные
отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную
65

организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на учащихся.
Эффективное регулирование работы по духовно-нравственному развитию, воспи­
танию и социализации младших школьников осуществляется на идее цикличности:
 организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социа­
лизации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный че­
тырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
 в течение календарного года программа реализуется как в учебное, так и в кани­
кулярное время.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевре­
менной социализацией.
Первое раскрывает для ребенка человека его внутренний идеальный мир, второе внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с други­
ми людьми.
2.5.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей яв­
ляется их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая дея­
тельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окру­
жающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
 общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление соци­
альных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
 педагогический – проявление про-социальной активности учащихся, самореали­
зации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным
процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, по­
литической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в ка­
честве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения
проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реаль­
ные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема пре­
имущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их родителями.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежно­
го добровольчества (волонтёров).
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школь­
ников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного реше­
ния проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации направлено на
решение следующих задач:
 осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному до­
стижению деловых и личностно значимых целей;
 использование технологии развития способностей для достижения целей в раз­
личных областях жизни;
 отказ взрослого от экспертной позиции;
66

 задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школь­
ников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации со­
циальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообра­
за предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть пред­
ставлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
 формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обос­
нование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, груп­
пами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, крите­
риев оценки качества результата);
 поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка ме­
ханизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятель­
ности);
 подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предпола­
гаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках этого метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проек­
тов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, эколо­
гических акций
2.5.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития учащихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнер­
ство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и допол­
нительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социа­
лизации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели соци­
ального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представите­
лями религиозных и общественных организаций и т.д.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
учащихся и их родителей (законных представителей):
 участие традиционных религиозных организаций, иных общественных органи­
заций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направ­
лений духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального об­
щего образования;
 участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образо­
вательных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития, вос­
питания учащихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляю­
67

щим советом образовательной организации;
 проведение совместных мероприятий по направлениям программы духовнонравственного развития, воспитания в образовательной организации.
№
п/
п
1

2

3

4

5

6

7

8

Направление
программы
духовно-нравственного
развития, воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание

Клас
с

Социальный
партнер

1. Встреча с тружениками тыла

1-4

2. Проведение сов
местных мероприятий
3.Участие в конкурсах

1-4

Совет ветеранов
с. Курьи
МБУК «ЦД и
НТ»
Сухоложская
избирательная
комиссия
Епархия
МБУК «ЦД и
НТ»

1-4

1. Участие в конкурсах
2. Участие в мероприятиях,
проводимых
социальными
партнерами
1.
Участие в мероприятиях,
Воспитание положипроводимых
социальными
тельного отношения к
партнерами
труду и творчеству
1. Участие в мероприятиях, про­
Интеллектуальное
водимых социальными партне­
воспитание
рами
1. Участие в мероприятиях, про­
Здоровьесберегающее
водимых социальными партне­
воспитание
рами
2. Встреча с ветеранами спорта

1-4
1-4

1. Участие в мероприятиях, про­
водимых социальными партне­
рами
1. Участие в мероприятиях, про­
водимых социальными партне­
рами
2.Участие в конкурсах
Правовое воспитание и 1. Участие в мероприятиях, про­
культура безопасности водимых социальными партне­
рами
2.Участие в конкурсах

1-4

3. Привлечение
специалистов к проведению ме­
роприятий
1. Привлечение
специалистов к проведению ме­
роприятий
1. Привлечение
специалистов к проведению ме­
роприятий
1. Участие в мероприятиях, про­
водимых социальными партне­

1-4

Нравственное
и духовное воспитание

Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
Культуротворческое
и эстетическое
воспитание

9

Воспитание
семейных ценностей

10

Формирование
коммуникативной
культуры
Экологическое
воспитание

11

Технологии,
формы
взаимодействия

1-4

1-4

1-4

1-4

Медучилище,
Администрация
с. Курьи
Дворец молоде­
жи
ДЮСШ,
МБУК «ЦД
НТ»
МБУК «ЦД
НТ»
Соцзащита

1-4

МБУК
НТ»

1-4
1-4

Епархия
ГИБДД,
ВДПО,
ДЮСШ,
ГИБДД,
ВДПО,
ДЮСШ
ГИБДД,
ВДПО,

1-4

«ЦД

и
и

и

1-4

Соцзащита

1-4

Психологиче­
ская служба

1-4

Администрация
села Курьи, ГО
68

рами
2.Участие в конкурсах
3.Привлечение специалистов к
проведению мероприятий

1-4
1-4

Сухой
«Дворец
дёжи»

Лог,
моло­

2.5.8. Описание форм и методов формирования у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здоро­
вого образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о
культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного вы­
бора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у учащихся культуры здорового и безопасного об­
раза жизни:
 начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, био­
логических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и си­
стемах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического вос­
питания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
 предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индиви­
дуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; де­
монстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
 предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
 ознакомление учащихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры бли­
жайшего социума;
 включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
 организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туриз­
ма, общего и дополнительного образования.
 коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
 фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социаль­
ных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном
здоровью;
 дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о ре­
жиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культу­
ре);
 разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
 выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
 совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и роди­
телей;
 ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагности­
ка состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к приро69

де, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего об­
разования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюде­
ния норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
 исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскры­
тие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для бла­
га человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллекту­
ально-познавательные игры и т.д.);
 преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (вы­
ращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации до­
машних растений, цветов и т. д.);
 художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, сти­
хов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природ­
ных объектов с эстетическими целями);
 занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
 общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить пси­
хологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних живот­
ных);
 природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, вос­
питывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
 викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
 исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и др.;
 социальные проекты, акции и др.;
 компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
2.5.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – од­
но из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации учащих­
ся на уровне начального общего образования.
Принципы системы работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспи­
тания и социализации учащихся младшего школьного возраста:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в опреде­
лении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации
по духовно­нравственному развитию и воспитанию учащихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обу­
чение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенно­
стей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации уча­
щихся, оценке ее эффективности;
70

 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием ро­
дителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагоги­
ческой культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) учащихся в воспитании своих детей перед всеми иными лица­
ми;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
 организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родите­
лей;
 информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами
и т.п.);
 организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
 организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
 проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных сте­
реотипов и барьеров для эффективного воспитания;
 организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
 организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
 преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами
в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся является родительское собрание, которое обеспечивает как ин­
формирование, «переговорную площадку», так и психолого-педагогический тренинг.
2.5.10. Планируемые результаты программы духовно-нравственного развития
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся направлено на обеспечение присвоения ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональ­
но­ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте ста­
новления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися:
 воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, ко­
торые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
 эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых фор­
мах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и по­
вседневной жизни.
71

Для достижения данного уровня результатов осуществляется взаимодействие учаще­
гося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и пози­
тивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов взаимодействие учащихся между со­
бой на уровне класса, образовательной организации, т.е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение учащимся начального опыта самостоя­
тельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально прием­
лемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов созданы условия
для взаимодействия учащегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно, постепенно.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориенти­
рованных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нрав­
ственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации уча­
щихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых националь­
ных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социаль­
но­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и об­
ществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся на уровне начального общего образования должны быть достигнуты учащимися с ОВЗ следующие воспитательные результаты.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этни­
ческих традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения граждан­
ского и патриотического долга;
 первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, пат­
риотической позиции;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослымипредставителями разных народов России;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
 начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоот­

72

ношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, предста­
вителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отно­
шение к ним.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым дости­
жениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности об­
разования для жизни человека;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстника­
ми, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и лич­
ностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
 умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
4. Интеллектуальное воспитание:
 первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и твор­
чества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
 элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
 первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстни­
ками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
 элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
 элементарный опыт организации здорового образа жизни;
 представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевиде­
ния, рекламы на здоровье человека;
 представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табако­
курения на здоровье человека;
 регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отно­
шение.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «граждан­
ское согласие», «социальное партнерство»;
73

 элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессиональ­
ного сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
 первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникаци­
онных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, эт­
нокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятель­
ности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творче­
ства;
 понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве обра­
зовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного со­
гласия по вопросам школьной жизни;
 элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
 первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
 элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных суб­
культур;
 первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, се­
мье, на улице, общественных местах.
9. Воспитание семейных ценностей:
 элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
 первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре се­
мейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношени­
ях в семье;
 опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных про­
грамм и проектов.
10. Формирование коммуникативной культуры:
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, разви­
тия личности, успешной учебы;
 знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
 элементарные основы риторической компетентности;
 элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информа­
ции;
 первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современ­
ных технологиях коммуникации;
74

 первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
11. Экологическое воспитание:
 ценностное отношение к природе;
 элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.5.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации по обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Оценка эффективности воспитательной деятельности является составной частью
реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации, учащихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом.
Программа мониторинга эффективности деятельности по обеспечению
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
1. Цель исследования – изучение динамики развития и воспитания учащихся в
условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации программы духовно-нравственного разви­
тия и воспитания учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация основных направлений програм­
мы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы духовно-нравственного раз­
вития и воспитания учащихся; исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся за
учебный год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся по основным направлени­
ям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образова­
тельной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную дея­

75

тельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и си­
стемы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации учащихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представите­
лей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматрива­
ются в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образова­
тельной организации.
Блок 4. Изучение условий специально-организованной воспитательной деятельно­
сти.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование (метод
тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогиче­
ское проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспи­
тательной работы).
5. Основные показатели целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития учащихся в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации:
 гражданско-патриотическое воспитание;
 нравственное и духовное воспитание;
 воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
 интеллектуальное воспитание;
 здоровьесберегающее воспитание;
 социокультурное и медиакультурное воспитание;
 культуротворческое и эстетическое воспитание;
 правовое воспитание и культура безопасности;
 воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной культуры,
экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
 условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков);
 cодействие учащимся в решении задач индивидуального развития и социализа­
ции (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образова­
тельной организации);
 расширение образовательных и развивающих возможностей для учащихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация круж­
ков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
 взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, орга­
низациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в му­
зеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследо­
ваний; участие в конкурсах);
 интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
учащихся).

76

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образователь­
ной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспи­
тания и социализации учащихся исследуется по следующим показателям:
 степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы);
 психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспи­
танию и возрастной психологии;
 cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе пси­
хологической службы);
 регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
учащихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований дет­
ско-родительских отношений и коррекционной работы);
 интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, ре­
ализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положи­
тельные эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
 наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содер­
жание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разде­
лы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
 четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реа­
лизации;
 взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельно­
сти;
 предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе:
 наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой доку­
ментации образовательной организации;
 обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельно­
сти помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации;
 соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитываю­
щих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации;
 соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной ра­
боты, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятель­
ности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных орга­
низаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе:
 наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их це­
77

лями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организа­
ции;
 информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответ­
ствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации (уровень обеспеченности образовательной организации компьютерной тех­
никой и его использования для решения задач воспитательной деятельности);
 уровень сохранности и использования школьного библиотечного фонда для ре­
шения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности:
 четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образова­
тельной организации;
 взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
 оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
 наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью;
 направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала учащихся, воспитанников;
 соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности до­
минирующим социально позитивным ориентациям учащихся в начальной школе;
 обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
 регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
 наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
 наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
 общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образо­
вательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной де­
ятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе:
 наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм органи­
зации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствую­
щим обеспечению:
а) социально-нравственного развития учащихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и эко­
логического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития учащихся, воспитанников (развития умствен­
ной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития учащихся, воспитанников (формированию основ эс­
тетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганиза­
ции).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федераль­
ных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного
типа и вида:
 достижение психологической защищенности учащихся в ходе мероприятий вос­
питательной работы на основе:
 обеспечения общей удовлетворенности учащихся процессом и результатами
своего участия в них,
78

 эмоциональной включенности учащихся в воспитательную деятельность (заин­
тересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения учащимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприя­
тиях и при данном использовании, отсутствия у учащихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – ка к результат уважения личности ребенка в данном пед­
коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности учащихся
на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к вос­
питывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
 обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе че­
ловеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
 использование при организации совместной деятельности учащихся осмыслен­
ной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей,
учитывая особенности младшего школьного возраста, на формирование социально пози­
тивных взаимоотношений, учащихся с окружающим миром;
 отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный
подход в задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности;
 разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с прио­
ритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в кол­
лективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения уча­
щихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных меро­
приятий;
 обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной дея­
тельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
 варьирование основных стилей педагогического воздействия на учащихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспита­
тельных задач и особенностей учащихся;
 интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически ор­
ганизуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в лично­
сти ребенка;
 активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
 выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной ор­
ганизации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспита­
тельной деятельности:
 активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образова­
тельной организации с родителями учащихся при решении задач воспитательной деятель­
ности;
 выраженность ориентации администрации образовательной организации на под­
держание связей своей организации с другими организациями для обеспечения культур­
ного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
6. Критерии динамики процесса духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации учащихся
Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений вы­
деленных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации уча­
79

щихся на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контроль­
ного этапа исследования (сентябрь).
Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретаци­
онном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(сентябрь).
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольном этапах ис­
следования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении
исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся используются отчетные
материалы исследования:
 описание результатов исследования по 3-м блокам;
 бланки тестов и анкет заполненные учащимися и их родителями (законными
представителями);
 материалы и листы наблюдений;
 сводные бланки результатов исследования и т.д.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и инди­
видуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гар­
моничное развитие учащегося и успешную реализацию задач начального общего образо­
вания.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в портфе­
ле достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы духовно-нравственного раз­
вития, воспитания и социализации учащихся (реализация развивающих программ, тренин­
гов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики разви­
тия учащихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии роди­
телей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходи­
мой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в дет­
ском и подростковом возрасте.
2.5.12. План воспитательной работы
№
п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Мероприятие

Класс

Сроки

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание
Выборы органов классного само­
2-4
сентябрь
Классные руководители,
управления
Организатор по ВР
Акция «Белый журавлик»
1-4
октябрь
Классные руководители,
Организатор по ВР
Единый классный час «4 ноября –
1-4
ноябрь
Классные руководители,
День согласия и примирения»
Организатор по ВР
Митинг, посвященный Дню памя­
1-4
декабрь
Классные руководители,
ти неизвестного солдата
Организатор по ВР
Единый классный час
1-4
декабрь
Классные руководители,
«12 декабря – День Конституции»
Организатор по ВР
Акция
1-4
декабрь
Классные руководители,
«Подари книгу библиотеке»
Чусовитина О.Н.
80

1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

2.10.
2.11.
2.12.

2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.

2.18.
2.19.

Уроки мужества, посвященные
Дню Героев России
Экскурсии в школьный музей

1-4

декабрь

1-4

Библиотечные уроки
«Никто не забыт…»
Единый классный час «Есть такая
профессия – Родину защищать!»
Муниципальный конкурс
«Мы выбираем будущее»
Митинг, посвященный 9 мая

1-4

Январь,
февраль
февраль

1-4

февраль

1-4

Февральмарт
Май

Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители,
Руководитель музея
Чусовитина О.Н.
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители

Классные руководители,
Организатор по ВР
Нравственное и духовное воспитание
Акция «Подарок ветеранам ко
Сентябрь
Классные руководители
Дню пожилого человека»
Классный час «Вера, Надежда,
1-4
Сентябрь
Классные руководители,
Любовь и Софья»
Организатор по ВР
Акция «Поздравим ветерана с
1-4
Октябрь
Классные руководители
Днем пожилого человека»
Классный час «Покров»
1-4
Октябрь
Классные руководители,
Организатор по ВР
Книжкина неделя
1-4
Октябрь
Чусовитина О.Н.
Экскурсия в храм
1-4
В течение
Классные руководители,
уч. года
Организатор по ВР
Детский праздник «Кузьминки».
1-4
Ноябрь
Классные руководители,
Праздник капусты
Организатор по ВР
Областной конкурс по православ­
1-4
Декабрь
Классные руководители,
ной культуре «Ручейки добра»
Организатор по ВР
Месячник милосердия
1-4
Декабрь
Классные руководители,
Организатор по ВР
Федонова Е.Л.
Праздник букваря
1
Декабрь
Классные руководители,
«Наум - Грамотник»
Организатор по ВР
Классный час
1-4
Декабрь
Классные руководители,
«Андрей Первозванный»
Организатор по ВР
Единый классный час
1-4
Январь
Классные руководители,
«Православные праздники в янва­
Организатор по ВР
ре» (Рождество, Крещение, Татья­
нин день)
Рождественская сказка
1-4
Январь
Классные руководители,
Организатор по ВР
Масленичный разгуляй
1-4
Март
Классные руководители,
Организатор по ВР
Праздник церковного календаря
1-4
Март
Классные руководители,
«Герасим-Грачевник»
Организатор по ВР
Пасхальная неделя
1-4
Май
Классные руководители,
Организатор по ВР
Акция «Весенняя неделя добра»
1-4
Апрель
Классные руководители,
Организатор по ВР
Федонова Е.Л.
Праздник церковного календаря
1-4
Май
Классные руководители,
«Георгий Победоносец»
Организатор по ВР
Поздравление ветеранов войны и
1-4
Май
Классные руководители,
2-4

81

3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.
3.7.

4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

4.5.

4.6.
4.7.
4.8.
4.9.

4.10.
4.11.

тружеников тыла с праздником 9
Организатор по ВР
мая
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Классный час «Я бы в повара по­
1-4
Ноябрь
Шабалина И.В.
шел, пусть меня научат»
Викторина «Все профессии нуж­
1-4
Январь
Шабалина И.В.
ны, все профессии важны»
Конкурс проектов «Профессии
2-4
Февраль
Классные руководители
Сухоложья»
Своя игра «В мире профессии»
1-4
Март
Классные руководители,
Шабалина И.В.
Классный час
1-4
В течение
Классные руководители
- «Мир моих интересов»;
всего пе­
- «Все работы хороши - выбирай
риода
на вкус»;
- «Профессии наших родителей»;
- «О профессиях разных, нужных и
важных»;
- «Путь в профессию начинается в
школе»;
- «Моя мечта о будущей профес­
сии»;
- «Труд на радость себе и людям»
Субботник
1-4
Сентябрь,
Классные руководители
апрель
Акция «Чистый класс»
1-4
Конец
Классные руководители
каждой
четверти
Интеллектуальное воспитание
Олимпиада по основам православ­
4
Сентябрь
Классные руководители,
ной культуры (школьный тур)
Организатор по ВР
Олимпиада «Наше наследие»
2-4
Сентябрь
Классные руководители,
(школьный тур)
Организатор по ВР
Олимпиада по Светской этике
4
Сентябрь
Классные руководители,
(школьный тур)
Организатор по ВР
Международная игра – конкурс
2-4
Ноябрь
Классные руководители,
«Русский
медвежонок
–
Организатор по ВР
языкознание для всех»
Игровой
конкурс
«КИТ2-4
Ноябрь
Трефилова Л.В.
компьютеры, информатика, техно­
логии»
Игровой конкурс «British
2-4
Декабрь
Учителя иностранного языка
Bulldog»
Игровой конкурс по литературе
2-4
Январь
Классные руководители,
«Пегас»
Организатор по ВР
Игровой конкурс «Золотое Руно»
2-4
Февраль
Классные руководители,
Организатор по ВР
Муниципальный
краеведческий
1-4
ЯнварьКлассные руководители,
конкурс «Юные знатоки Урала»
февральОрганизатор по ВР
март
Игровой конкурс
1-4
Март
Классные руководители,
«Кенгуру-математика для всех»
Организатор по ВР
Игра-путешествие
1-4
Март
Классные руководители,
«По планете Знаний»
Организатор по ВР
82

3-4

Январьфевральмарт

Учителя начальных классов

2-4

Апрель

1-4

Февральапрель
Декабрь
Февраль

Классные руководители,
Организатор по ВР
Учителя начальных классов

4.16.

Муниципальная интеллектуальнотворческая игра для учащихся
младшего школьного возраста
«ЭкоКолобок»
Игровой конкурс «ЧИП – человек
и природа»
Участие в областном конкурсе
«Интеллектуальная радуга»
Интеллектуальный марафон
(школьный этап)
(муниципальный этап)
Олимпиады в ФГОСТ тест

4.17.

Инфоурок

1-4

5
5.1.

Здоровьесберегающее воспитание
День здоровья

1-4

5.2.

Единый классный час
«16 сентября - День трезвости»
Всероссийский день бега
«Кросс Нации»
Олимпийские уроки
«Праздник Здоровья»
Турнир по пионерболу
Забавы матушки Зимы

4.12.

4.13.
4.14.
4.15.

5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.

4

1-4

В течение
всего пе­
риода
В течение
всего пе­
риода

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Классные руководители,
Организатор по ВР
Учителя физкультуры

1-4

7.2.

Праздничная программа, посвя­

5.10.
5.11.
5.12.
6
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.

6.5.

Классные руководители, учи­
теля информатики
Классные руководители, учи­
теля физкультуры
Классные руководители

7
7.1.

5.9.

Классные руководители,
Организатор по ВР

Каждую
четверть
16
сентября
Сентябрь

Всероссийские соревнования
1-4
Февраль
«Лыжня России»
Лыжные гонки на приз админи­
1-4
Февраль
страции ГО Сухой Лог
Акция «За здоровье, безопасность
1-4
Март
наших детей»
Веселые старты»
1-4
Апрель
Общесельская эстафета, посвя­
1-4
Май
щённая Дню Победы
Социокультурное и медиакультурное воспитание
День информационной безопасно­
1-4
Октябрь
сти
Единый классный час
1-4
Ноябрь
«16 ноября – День толерантности»
Диалог культур
1-4
Декабрь
Фестиваль для детей с ограничен­
1-4
Январь
ными возможностями «Вместе
можем все»
Классный час «Интернет - друг
1-4
Апрель
или враг?»
Культуротворческое и эстетическое воспитание
«Грани таланта»
1-4
Сентябрь

5.8.

Учителя начальных классов

1-4

Октябрь

Учителя физкультуры

Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя информатики
Классные руководители
Клементьева М.В.
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители,
83

7.3.

7.4.
7.5.
7.6.

7.7.
7.8.
7.9.
7.10.

7.11.

7.12.
7.13.
7.14.
8
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.

8.8.
8.9.
8.10.

8.11.
8.12.

щенная «Дню учителя»
Открытый урок чтения в рамках
Международного фестиваля
«БиблиОбраз»
Ярмарка талантов
Театральная неделя, посвященная
Дню Победы в ВОв
Участие в международном кон­
курсе рисунков «Красота Божьего
мира»
Праздничный концерт, посвящен­
ный Дню матери
Новогодняя программа

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь,
март
Ноябрь

1-4
1-4

Октябрьноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Декабрь

Конкурс
детского
творчества
1-4
Декабрь
«Свет Рождественской звезды»
Праздничная программа, посвя­
1-4
Март
щённая Международному жен­
скому дню
Епархиальный детско-юношеский
1-4
Март
конкурс
художественноприкладного творчества
«Пасха Красная»
Конкурс плакатов и рисунков
1-4
Февраль
«Этих дней не смолкнет слава»
Классный час «В мире вежливых
1-4
Апрель
слов»
Классный час «Этикет школьника»
1-4
Май
Правовое воспитание и культура безопасности
Месячник безопасности детей
1-4
Сентябрь
Выступление агитбригады ДЮП
1-4
Сентябрь
Посвящение в пешеходы
1
Сентябрь
Классный час «Права и обязанно­
1-4
Сентябрь
сти школьника»
Классный час «Из истории правил
1-4
Октябрь
дорожного движения»
Викторина «Что такое хорошо, а
1-4
Октябрь
что такое плохо»
Всероссийский день правовой по­
1-4
Ноябрь
мощи детям
Конкурс рисунков «Молодое по­
коление за безопасное движение»
Игровая программа «В стране до­
рожной грамотности»
Единый классный час по ППБ во
время проведения «Новогодних
елок»
Выступление отряда ЮИД в пред­
дверии зимних каникул
Выступление агитбригады по ПДД
«Правильные правила»

Организатор по ВР
Учителя начальных классов
Быкова Л.В.
Классные руководители,
Организатор по ВР
Учитель ИЗО,
Классные руководители
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители,
Организатор по ВР
Учитель ИЗО
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зырянова Л.А.
Першина С.Н.
Классные руководители
Першина С.Н.
Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители,
учителя истории и общество­
знания
Першина С.Н.

1-4

Декабрь

Першина С.Н.

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Зырянова Л.А.

1-4

Декабрь

Першина С.Н.

84

8.13.

8.14.
8.15.
8.16.
8.17.
8.18.
8.19.
8.20.
8.21.
8.22.
8.23.
8.24.
8.25.
9
9.1.

9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
9.7.
10
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.

11
11.1.
11.2.
11.3.

Выступление агитбригады ДЮП
«ППБ во время новогодних празд­
ников»
Экскурсия в пожарную часть
Классный час «Обязанности пас­
сажиров»
Конкурс листовок, буклетов «Мы
– за безопасность на дорогах»
Муниципальный конкурс «Мы
выбираем будущее»
Игра «Знатоки дорожных правил»
Единый классный час по ТБ на во­
доемах
Акция «Каникулы, дорога, дети»
Акция «За здоровье, безопасность
наших детей»
Эстафета по пожарной безопасно­
сти
День защиты детей
Акция «Внимание, дети!»
Игра-путешествие «В лето без
происшествий»
Воспитание семейных ценностей
Единый классный час
«1 октября – День пожилого чело­
века»
Единый классный час
«29 ноября – День матери»
Конкурс творческих работ «Моя
семья»
Единый классный час «23 февраля
– День защитника Отечества»
Единый классный час «8 марта –
Международный день женщин»
Игровая программа «Мама, папа, я
– спортивная семья»
День семьи

1-4

Декабрь

Зырянова Л.А.

1-4
1-4

Апрель
Январь

Зырянова Л.А.
Классные руководители

1-4

Январь

Першина С.Н.

1-4
1-4
1-4

Февральмарт
Февраль
Март

Классные руководители, учи­
теля предметники
Першина С.Н.
Классные руководители

1-4
1-4

Март
Апрель

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Апрель

Именных М.И.

1-4
1-4
1-4

Май
Май
Май

Дмитриев Д.В.
Першина С.Н.
Першина С.Н.

1-4

30
сентября

Классные руководители

1-4

25 ноября

Классные руководители

1-4

Декабрь

1-4

17 февраля

Классные руководители,
Организатор по ВР
Классные руководители

1-4

02 марта

Классные руководители

1-4

Март

Учителя физкультуры

1-4

Май

Классные руководители,
Организатор по ВР

Формирование коммуникативной культуры
Конкурс чтецов «Люблю тебя, мой
1-4
Октябрь
край родной!»
Классный час «О культуре речи»
1-4
Ноябрь
Литературный марафон «Строки,
1-4
Февраль
опаленные войной»
Защита проектов
1-4
Март
Коммуникативные тренинги
1-4
В течение
учебного
года
Экологическое воспитание
Экологическая акция в школе
1-4
Сентябрь
«Больше кислорода»
Конкурс «Самый зеленый класс»
1-4
Октябрь
Неделя экологии
1-4
Ноябрь

Чусовитина О.Н.
Классные руководители
Чусовитина О.Н.
Крапивина Н.К.
Именных С.В.

Храмцов А.Г.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
85

Декада бережливых, посвященная
Международному дню энергосбе­
режения.
Акция «Собери макулатуру – со­
храни дерево!»
Выпуск листовок «Новый год с
искусственной елкой!»
Субботник

1-4

Ноябрь

Крапивина Н.К.

1-4

Декабрь

Крапивина Н.К.

1-4

Декабрь

Крапивина Н.К.

1-4

Классные руководители

1-4

11.9.
11.10

Муниципальная интеллектуальнотворческая игра для учащихся
младшего школьного возраста
«ЭкоКолобок»
День птиц
Акция «Чистый родник»

Сентябрь,
апрель
Февральапрель

11.11

Тропа «Добра и Памяти»

1-4

11.12

Защита проектов по проблемам
экологии
Областная акция «Марш парков»

1-4

1 апреля
Раз в чет­
верть
Сентябрь,
май
Апрель

1-4

Апрель

11.4.

11.5.
11.6.
11.7.
11.8.

11.13

1-4
1-4

Учителя начальных классов

Храмцов А.Г.
Храмцов А.Г.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
Храмцов А.Г.

2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся с ограниченными возможностями здоровья
2.6.1. Цели и задачи программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе си­
стемно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, со­
циально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, за­
просов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкрети­
зацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализа­
ции, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного обра­
за жизни — комплексная программа формирования у учащихся с ограниченными возмож­
ностями здоровья знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспе­
чивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному разви­
тию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного обра­
за жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и раз­
нообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского обще­
ства, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопас­
ность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности уча­
щихся с ограниченными возможностями здоровья действовать предусмотрительно, при­
держиваться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как ис­

86

точник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополу­
чия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы МАОУ СОШ №4, требующий со­
здание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у учащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность учащихся, развивающая способность понимать своё состо­
яние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двига­
тельной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здоро­
вого образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не стано­
вится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья учащихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окру­
жающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заин­
тересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для учащихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе ис­
пользования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактив­
ные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребле­
ние алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простей­
ших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.6.2. Основные направления, формы реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и без­
опасного образа жизни в МАОУ СОШ №4 организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
МАОУ СОШ №4, которая включает:

87

 соответствие состояния и содержания здания и помещений МАОУ СОШ №4
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицирован­
ного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (учи­
теля физической культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на ад­
министрацию МАОУ СОШ №4.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового обра­
за жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у учащихся
с ограниченными возможностями здоровья основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предме­
там как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биоло­
гия», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный
труд».
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового обра­
за жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (осо­
бенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением вне­
урочной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, основная
цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравствен­
ному и социальному развитию личности учащегося с умственной отсталостью (интеллек­
туальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельно­
сти в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования учащимися с ограниченными воз­
можностями здоровья освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкуль­
турно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физиче­
скими упражнениями.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные меро­
приятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа
жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
4. Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена
на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формиро­
вания безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;

88

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревно­
ваний, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление ро­
дителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического разви­
тия детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в се­
мье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т.д.
5. Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направ­
ленная на повышение квалификации работников МАОУ СОШ №4 и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых сто­
лов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представите­
лей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинского работника, психолога и родителей (за­
конных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоро­
вительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.6.3. Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
 ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
 потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная ак­
тивность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необхо­
димости ее охраны;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природ­
ных и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и по­
ступках;
 стремление заботиться о своем здоровье;
 готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоро­
вьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использова­
ния навыков личной гигиены;
 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выпол­
нением различных социальных ролей;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, за­
пись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
89

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Учебный план школы, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования (далее — учебный план), фиксирует общий объем нагруз­
ки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру пред­
метных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план начального общего образования ориентирован на 4-летний норма­
тивный срок освоения основной образовательной программы начального общего образо­
вания.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обяза­
тельных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих гос­
ударственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную об­
разовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультур­
ным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность учащихся к продолжению образования на последующих ступенях основ­
ного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстре­
мальных ситуациях;
 личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы учащихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности, могут разраба­
тываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) ин­
дивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план начального общего образования определяет:
- состав и структуру обязательных предметных областей: Русский язык и литературное
чтение, Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык, Мате­
матика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы
религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:
N
Предметные
Основные задачи реализации содержания
90

п/п
области
1 Русский язык и
литературное
чтение

2

3

4

5

6

7

8

9

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве обще­
ния людей разных национальностей в России и за рубежом. Разви­
тие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Родной (рус­
Формирование первоначальных представлений о единстве и много­
ский) язык и ли­ образии языкового и культурного пространства России, о языке как
тературное чте­
основе национального самосознания. Развитие диалогической и
ние на родном
монологической устной и письменной речи на родном языке, ком­
(русском) языке муникативных умений, нравственных и эстетических чувств, спо­
собностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носи­
язык
телям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверст­
ников в других странах, с детским фольклором и доступными об­
разцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носи­
телями иностранного языка, коммуникативных умений, нравствен­
ных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельно­
сти на иностранном языке
Математика и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представ­
лений о компьютерной грамотности
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье, населенному
и естествознание пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей стра­
(Окружающий
ны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
мир)
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирова­
ние модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни
и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффек­
тивного и безопасного взаимодействия в социуме
Основы религи­ Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
озных культур и самосовершенствованию. Формирование первоначальных пред­
светской этики
ставлений о светской этике, об отечественных традиционных рели­
гиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музы­
кального искусства, выражению в творческих работах своего отно­
шения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществ­
ление поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных
при изучении других учебных предметов, формирование первона­
чального опыта практической преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни

В соответствии с данной структурой и на основе примерного учебного плана
начального общего образования, входящего в структуру примерной основной образова­
91

тельной программы (вариант №1) разработан Учебный план начального общего образо­
вания, реализующего основную образовательную программу начального общего образо­
вания с использованием в образовательном процессе УМК «Школа России».
В МАОУ СОШ № 4 обучение ведется на русском языке, который является родным
языком для обучающихся 1 – 4 классов (основание: письменные согласия родителей (за­
конных представителей) обучающихся). Учебный предмет «Родной язык (русский)» и
учебный предмет «Литературное чтение на родном языке (русском)» реализуется инте­
грированным курсом в 1 - 4 классах по 1 часу в неделю.
Формы организации образовательной деятельности: урок, лекция, семинар, фа­
культатив, практическое занятие, лабораторная работа, экскурсия, занятие в учебных ма­
стерских, практикум, собеседование, консультация, зачет, конференция, кружок, студия,
научное общество, олимпиада, конкурс, концерт, презентация, день здоровья, туристиче­
ский слёт, день самоуправления, проект.
В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая,
индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недиф­
ференцированного характера.
В связи с реализацией в МАОУ СОШ № 4 деятельностного подхода в образова­
тельной деятельности приоритетными видами деятельности определяются проектная, ис­
следовательская – с использованием экскурсий, познавательная, проблемно-ценностное
общение, в соответствии с возрастом учащихся – игровая.
Формирование культуры умственного труда обеспечивается через учебноисследовательскую, проектную деятельность.
Для развития потенциала учащихся, прежде всего одаренных детей и детей с огра­
ниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих учащихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
При разработке индивидуального учебного плана учитывается следующее: все
учебные предметы предметных областей должны быть изучены, при этом количество
учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов; мак­
симально допустимая недельная нагрузка должна соответствовать санитарноэпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразова­
тельных учреждениях (далее - САНПИН 2.4.2.2821-10).
В МАОУ СОШ № 4 продолжительность учебной недели в 1–4 классах составляет 5
дней.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую
учебным планом максимальную учебную нагрузку. Согласно САНПИН 2.4.2.2821-10 мак­
симально допустимая недельная нагрузка составляет при 5 дневной неделе в 1 классе – не
более 21 часа, во 2, 3, 4 классах – не более 23 часов.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2094 часов и бо­
лее 3345 часов.
Продолжительность учебного года во 2 – 4 классах составляет не более 34 недель, в
1 классе – не более 33 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 ка­
лендарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
В 1-ом классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый); продолжительность
уроков во 2-4 классах не должен превышать 45 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется де­
ление классов на две группы при наполняемости 20 и более человек. При наличии необ­
ходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.

92

Учебный план начального общего образования для обучающихся по ФГОС НОО

Вариант 7.1.

Итого количество
часов в год

4

136

4

136

4

136

16

540

Литературное
чтение

3

99

3

102

3

102

2

68

11

371

0,5

16,5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2

67,5

0,5

16,5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2

67,5

-

-

2

68

2

68

2

68

6

204

4

132

4

136

4

136

4

136

16

540

2

66

2

68

2

68

2

68

8

270

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1
1
1

33
33
33

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

4
4
4

135
135
135

Физическая Физическая культу­
ра
культура

3

99

3

102

3

102

3

102

12

405

Итого по обязательной части

20

660

22

748

22

748

22

748

86

2904

3 классы

Количество
часов в год

132

2 классы

Количество
часов в год

4

1 классы

Количество
часов в год

Русский язык

Количество
часов в год

Итого количество
часов в неделю

Количество
часов в неделю

Количество
часов в неделю

Учебные
предмет

Количество
часов в неделю

Предметные области

Количество
часов в неделю

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы (вариант 7.1)
соответствуют ФГОС НОО.

4 классы

Обязательная часть
Русский
язык и литературное
чтение

Родной язык и Родной (русский) язык
литературное
чтение на
Литературное чтение на
родном языродном (русском)
ке*
языке
Иностранный
Иностранязык
ный язык
Математика и
Математика
информатика
ОбществоОкружающий
знание и
мир (человек,
естествознаприрода, обще­
ние (Окруство)
жающий
мир)
Основы религи­
Основы реозных культур и
лигиозных
светской этики
культур и
(модуль Основы
светской
светской этики)
этики
Искусство
Музыка
Технология

ИЗО
Технология

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи
Русский
язык и ли- Литература
тературное Урала
чтение
Итого по формируемой части
Максимально допустимая
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающая
область

1

33

1

34

1

34

-

-

3

101

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

21

693

23

782

23

782

23

782

90

3039

10

330

10

340

10

340

10

340

40

1350

5

165

5

170

5

170

5

170

20

675

93

Коррекционноразвивающие занятия логопеда, психолога и дефектолога
Восполнение учебных дефицитов по математике, русскому языку и литературному чтению
Направления внеурочной
деятельности

3

99

3

102

3

102

3

102

12

405

2

66

2

68

2

68

2

68

8

270

5

165

5

170

5

170

5

170

20

675

* В МАОУ СОШ № 4 обучение ведется на русском языке, который является родным языком, для учащихся 1-4 классов (основание:
письменные согласия родителей (законных представителей).

Вариант 7.2. (вариант 1*)

Итого количество
часов в год

4

136

4

136

4

136

16

540

Литературное
чтение

3

99

3

102

3

102

2

68

11

371

0,5

16,5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2

67,5

0,5

16,5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2

67,5

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

4

132

4

136

4

136

4

136

16

540

2

66

2

68

2

68

2

68

8

270

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1
1
1

33
33
33

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

4
4
4

135
135
135

Физическая Физическая культу­
ра
культура

3

99

3

102

3

102

3

102

12

405

Итого по обязательной части

20

660

20

680

20

680

21

714

81

273
4

-

3

101

3 классы

Количество
часов в год

132

2 классы

Количество
часов в год

4

1 класс

Количество
часов в год

Русский язык

Количество
часов в год

Итого количество
часов в неделю

Количество
часов в неделю

Количество
часов в неделю

Учебные
предмет

Количество
часов в неделю

Предметные области

Количество
часов в неделю

*вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском
языке.

4 класс

Обязательная часть
Русский
язык и литературное
чтение

Родной язык и Родной (русский) язык
литературное
чтение на
Литературное чтение на
родном языродном (русском)
ке*
языке
Иностранный
Иностранязык
ный язык
Математика и
Математика
информатика
ОбществоОкружающий
знание и
мир (человек,
естествоприрода, обще­
знание
ство)
(Окружающий мир)
Основы религи­
Основы
озных культур и
религиозсветской этики
ных культур
(модуль Основы
и светской
светской этики)
этики
Искусство
Музыка
Технология

ИЗО
Технология

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский

Развитие речи

1

33

1

34

1

34

-

94

Занимательный
английский
язык
Литература
Урала
Итого по формируемой части
Максимально допустимая
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающая
область
Коррекционноразвивающие занятия логопеда, психолога и дефектолога
Восполнение учебных дефицитов по математике, русскому языку и литературному чтению
Ритмика
Направления внеурочной
деятельности

язык и литературное
чтение

-

-

2

68

2

68

1

34

5

170

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1

33

3

102

3

102

2

68

9

305

21

693

23

782

23

782

23

782

90

303
9

10

330

10

340

10

340

10

340

40

135
0

7

213

7

238

7

238

7

238

28

927

3

99

3

102

3

102

3

102

12

405

3

99

3

102

3

102

3

102

12

405

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

3

99

3

102

3

102

3

102

12

405

* В МАОУ СОШ № 4 обучение ведется на русском языке, который является родным языком, для учащихся 1-4 классов (основание:
письменные согласия родителей (законных представителей).

3.2. Календарный учебный график МАОУ СОШ № 4
1. Дата начала учебного года 01 сентября – дата окончания учебного года – 25 мая (для
1-4 кл.) – 33 учебных недели в 1 классах и 34 учебных недели во 2-4 классах.
2. Продолжительность 1 четверти:
с 01 сентября по 27 октября (8 учебных недель/41 учебный день)
Продолжительность осенних каникул:
с 28 октября по 05 ноября (9 календарных дней)
3. Продолжительность 2 четверти:
с 06 ноября по 27 декабря (8 учебных недель/38 учебных дней)
Продолжительность зимних каникул:
с 28 декабря по 13 января (17 календарных дней)
4. Продолжительность 3 четверти:
с 14 января по 23 марта (в 1 классах – 9 учебных недель, во 2-4 классах – 10 учебных
недель/50 учебных дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов
с 18 февраля по 24 февраля (7 календарных дней)
Продолжительность весенних каникул:
с 24 марта по 31 апреля (8 календарных дней)
5. Продолжительность 4 четверти:
с 01 апреля по 25 мая (8 учебных недель/38 учебных дней)
Продолжительность летних каникул:
для учащихся 1 – 4 кл. с 26 мая по 31 августа (14 недель - 98 дней)
6. Сроки проведения промежуточных аттестаций:
1 четверть (2 - 4 классы) – 22 – 25 октября
95

2 четверть (2 - 4 классы) – 17 – 20 декабря
3 четверть (2 - 4 классы) – 18 – 21 марта
4 четверть (2 - 4 классы) – 17 – 22 мая
7. Курсы внеурочной деятельности в 1 – 4 классах: ежедневно после окончания уроч­
ной деятельности – во второй половине дня (не более 10 часов в неделю)

96

3.3. План работы МАОУ СОШ № 4
№
п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.

1.12.
1.13.
1.14.
1.15.

1.16.
1.17.
1.18.

1.19.
1.20.

1.21.
1.22.
1.23.
1.24.
1.25.

Мероприятие

Класс

Сроки

Ответственный

Здоровьесберегающее воспитание
Месячник безопасности детей
1-4
Сентябрь
Классные руководители
Выступление
агитбригады 1-4
Сентябрь
Зырянова Л.А.
ДЮП
Посвящение в пешеходы
1
Сентябрь
Першина С.Н.
Классный час «Права и обязан­ 1-4
Сентябрь
Классные руководители
ности школьника»
Единый классный час
1-4
Сентябрь
Классные руководители
«16 сентября - День трезвости»
Всероссийский день бега
1-4
Сентябрь
Учителя физкультуры
«Кросс Нации»
Олимпийские уроки
1-4
Октябрь
Учителя физкультуры
Классный час «Из истории пра­ 1-4
Октябрь
Першина С.Н.
вил дорожного движения»
Викторина «Что такое хорошо, а 1-4
Октябрь
Классные руководители
что такое плохо»
Всероссийский день правовой 1-4
Ноябрь
Классные руководители,
помощи детям
учителя истории
Конкурс рисунков «Молодое 1-4
Ноябрь
Першина С.Н.
поколение за безопасное движе­
ние»
«Праздник Здоровья»
1-4
Ноябрь
Учителя физкультуры
Турнир по пионерболу
1-4
Декабрь
Учителя физкультуры
Игровая программа «В стране 1-4
Декабрь
Першина С.Н.
дорожной грамотности»
Единый классный час по ППБ 1-4
Декабрь
Классные руководители
во время проведения «Новогод­
них елок»
Выступление отряда ЮИД в 1-4
Декабрь
Зырянова Л.А.
преддверии зимних каникул
Выступление агитбригады по 1-4
Декабрь
Першина С.Н.
ПДД «Правильные правила»
Выступление
агитбригады 1-4
Декабрь
Зырянова Л.А.
ДЮП «ППБ во время новогод­
них праздников»
Классный час «Обязанности 1-4
Январь
Классные руководители
пассажиров»
Конкурс листовок, буклетов 1-4
Январь
Першина С.Н.
«Мы – за безопасность на доро­
гах»
Забавы матушки Зимы
1-4
Январь
Быкова Л.В.
Всероссийские соревнования
1-4
Февраль
Учителя физкультуры
«Лыжня России»
Лыжные гонки на приз админи­ 1-4
Февраль
Учителя физкультуры
страции ГО Сухой Лог
Муниципальный конкурс «Мы 1-4
Февраль-март
Классные руководители,
выбираем будущее»
учителя предметники
Игра «Знатоки дорожных пра­ 1-4
Февраль
Першина С.Н.
вил»
97

1.26.
1.27.
1.28.
1.29.
1.30.
1.31.
1.32.
1.33.
1.34.
1.35.
1.36.
1.37.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.

Единый классный час по ТБ на
водоемах
Акция «Каникулы, дорога, де­
ти»
Экскурсия в пожарную часть
Акция «За здоровье, безопас­
ность наших детей»
Веселые старты»
Акция «За здоровье, безопас­
ность наших детей»
Эстафета по пожарной безопас­
ности
День защиты детей
Акция «Внимание, дети!»
Игра-путешествие «В лето без
происшествий»
День здоровья

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Март

Классные руководители

1-4
1-4

Апрель
Март

Зырянова Л.А.
Учителя физкультуры

1-4
1-4

Апрель
Апрель

Учителя физкультуры
Классные руководители

1-4

Апрель

Именных М.И.

1-4
1-4
1-4

Май
Май
Май

Дмитриев Д.В.
Першина С.Н.
Першина С.Н.

1-4

Каждую чет­
верть
Май

Классные руководители,
учителя физкультуры
Учителя физкультуры

Общесельская эстафета, посвя­ 1-4
щённая Дню Победы
Экологическое воспитание
Экологическая акция в школе 1-4
Сентябрь
«Больше кислорода»
Конкурс
«Самый
зеленый 1-4
Октябрь
класс»
Неделя экологии
1-4
Ноябрь
Декада бережливых, посвящен­ 1-4
Ноябрь
ная Международному дню энер­
госбережения.
Акция «Собери макулатуру – 1-4
Декабрь
сохрани дерево!»
Выпуск листовок «Новый год с 1-4
Декабрь
искусственной елкой!»
Субботник
1-4
Сентябрь, ап­
рель
Муниципальная интеллектуаль­ 1-4
Феврально-творческая игра для учащих­
апрель
ся младшего школьного возрас­
та «ЭкоКолобок»
День птиц
1-4
1 апреля
Акция «Чистый родник»
1-4 Раз в четверть
Тропа «Добра и Памяти»
1-4 Сентябрь, май
Защита проектов по проблемам 1-4
Апрель
экологии
Областная акция «Марш пар­ 1-4
Апрель
ков»

Храмцов А.Г.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
Классные руководители
Учителя начальных клас­
сов
Храмцов А.Г.
Храмцов А.Г.
Крапивина Н.К.
Крапивина Н.К.
Храмцов А.Г.

98

3.4. Система условий реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
В целях обеспечения реализации АООП НОО учащихся с ОВЗ в школе для участ­
ников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учащимися с ОВЗ;
 выявления и развития способностей учащихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе соци­
альной практики, используя возможности организаций дополнительного образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих со­
ревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельно­
сти;
 участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра­
ботников и общественности в разработке АООП НОО учащихся с ОВЗ, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации ин­
дивидуальных образовательных маршрутов учащихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО учащихся с ОВЗ, формируемой участниками образовательных отношений, в соот­
ветствии с запросами учащихся и их родителей (законных представителей), спецификой
школы и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогических
работников;
 включения учащихся в процессы понимания и преобразования внешкольной со­
циальной среды села Курьи, городского округа Сухой Лог для приобретения опыта реаль­
ного управления и действия;
 обновления содержания АООП НОО учащихся с ОВЗ, а также методик и техно­
логий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
 эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную де­
ятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации ООП НОО.
Должность
Количе­ Образование
Стаж
Кв. категория
ство
Директор
1
Высшее
свыше 20 лет – 1
СЗД
Заместитель
1
Высшее
свыше 20 лет – 1
директора по УВР
Учитель
12
Высшее – 11
до 10 лет – 1
Высшая – 1
начальных классов
СПО – 1
от 10 до 20 лет – 3
Первая – 5
свыше 20 лет – 8
СЗД – 6
Учитель-предметник
12
Высшее – 7
до 10 лет – 4
Высшая – 4
СПО – 5
от 10 до 20 лет – 4
Первая – 2
свыше 20 лет – 4
СЗД – 3
Без категории – 3
Педагог-психолог
1
Высшее
от 10 до 20 лет - 1
Первая - 1
Учитель-дефектолог
1
Высшее
от 10 до 20 лет - 1
Первая - 1
Педагог-организатор
1
Высшее
от 10 до 20 лет - 1
99

Социальный педагог
Заведующий БИЦ

1
1

Высшее
СПО

свыше 20 лет – 1
свыше 20 лет – 1

Высшая - 1
-

Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности со­
ответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и ква­
лификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей
ООП НОО, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональ­
ных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Все педагоги, реализующие ООП НОО прошли повышение квалификации по во­
просам внедрения ФГОС НОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ре­
сурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС НОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной про­
фессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания школьного методического объединения учителей по проблемам вве­
дения ФГОС НОО.
4. Участие в работе муниципальной ассоциации учителей начальных классов.
5. Конференции участников образовательных отношений и социальных партне­
ров школы по итогам реализации основной образовательной программы.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направле­
ниям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО учащихся с ОВЗ обес­
печивают:
 учет специфики возрастного психофизического развития учащихся;
100

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагоги­
ческих и административных работников, родителей (законных представителей) учащихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участ­
ников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциа­
ция и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоро­
вья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстни­
ков; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индиви­
дуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников об­
разовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекцион­
ная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В школе созданы следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса учащегося (про­
водится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года);
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей учащихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
ОВЗ;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление среди учащихся с ОВЗ одаренных детей и их поддержка.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Финансовые условия реализации АООП НОО учащихся с ОВЗ:
 обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО учащихся с
ОВЗ;
 обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО учащихся с ОВЗ и
части, формируемой участниками образовательных отношений;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

101

3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Материально-технические условия реализации основной образовательной про­
граммы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП НОО учащихся с ОВЗ;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к во­
доснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учитель­
ской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремон­
та;
3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к объектам ин­
фраструктуры школы.
Материально-техническая база реализации АООП НОО учащихся с ОВЗ соответ­
ствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, предъявляе­
мым к:
 участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятель­
ность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспе­
чения образовательной и хозяйственной деятельности организации, осуществляющей об­
разовательную деятельность и их оборудование);
 зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их пло­
щадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивиду­
альных занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную де­
ятельность, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспе­
чивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пи­
щи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искус­
ством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
 актовому залу;
 спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искус­
ства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за
счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополни­
102

тельных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятель­
ности при получении начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной дея­
тельности обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изобра­
жений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровожде­
нием, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Ин­
тернет, работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лаборатор­
ного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основ­
ных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронно­
го) и традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахожде­
ния, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических ин­
струментов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управле­
нием и обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с примене­
нием традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации АООП НОО учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Информационно-образовательная среда школы (ИОС)
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных за­
дач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также нали­
чие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС школы обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
 планирование образовательной деятельности;
 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том чис­
ле работ учащихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, форми­
руемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образова­
тельной деятельностью;
103

 контролируемый доступ участников образовательных отношений к информаци­
онным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания учащихся);
 взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организация­
ми, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работ­
ников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИОС соответствует за­
конодательству Российской Федерации.
Обеспечение информационными ресурсами соответствует типу и виду образова­
тельного учреждения. На данный момент в школе имеется 35 компьютеров, 92 ноутбука и
36 нетбуков – всего 163 единицы. Из них 149 используется в образовательной деятельно­
сти, 14 – в управлении школой. В школе имеется 26 мультимедийных проекторов, 22 ин­
терактивных доски, 17 документ – камер, 8 принтеров и 35 многофункциональных
устройств (принтер – сканер – копир).
Скорость подключения к сети Интернет 100 Мбит/сек – оптоволокно.
Официальный сайт http://kuryi.uralschool.ru обновляется не реже 1 раза в неделю.
В школе имеется 4 точки доступа (2 кабинета информатики и 2 библиотечноинформационных центра (в начальной и основной школе)), в которых обеспечивается ин­
формационная безопасность в соответствии с Приказом директора от 01.09.2018 года №
43-12/ОД «Об организации работы системы контентной фильтрации доступа к Интернетресурсам в МАОУ СОШ № 4». Утвержден график работы точек доступа.
Школа обеспечивает лицензионную чистоту программного обеспечения: на ком­
пьютерах установлено лицензионное программное обеспечение «Microsoft». Для обеспе­
чения безопасности работы в системе установлено лицензионное ПО Kaspersky Work
Space Security.
Много внимания уделяется и безопасности работы в Интернете: установлена на все
компьютеры программа «Интернет-цензор», провайдером «Ростелеком» предоставляется
услуга «Директорский контроль».
В школе принята инструкция, регламентирующая доступ учащихся в Интернет, ре­
ализуется программа «Обучение детей, родителей и педагогов основам медиаграмотности
и навыкам безопасного использования Интернета».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
учащихся с ОВЗ
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам АООП НОО учащихся с ОВЗ.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями опре­
делена исходя из расчета:
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана АООП НОО учащихся с ОВЗ;
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образо­
вательных отношений, учебного плана основной АООП НОО учащихся с ОВЗ.
Список учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых
Министерством образования и науки РФ (согласно Приказу Министерства образования и
науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебни­
ков, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккре­
дитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего об­
щего образования») и используемых в образовательной деятельности при реализации
АООП НОО учащихся с ОВЗ

104

Название учебника
Русский язык
Ефросинина Л.А., Шляхтина Т.Ю. Букварь 1 кл. М.: Русское слово, 2013
Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А. Букварь 1 кл. М.: Русское слово, 2013
Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А. Русский язык 2 кл., М.: Русское слово, 2014
Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А. Русский язык 3 кл., М.: Русское слово, 2015
Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А. Русский язык 4кл. М.: Русское слово, 2016
Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 кл., М.: Дрофа, 2013
Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 кл., М.: Дрофа, 2018
Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 кл., М.: Дрофа, 2018
Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 кл., М.: Дрофа, 2018
Горецкий В.Г. Азбука 1 кл. М.: Просвещение,2011
Горецкий В.Г. Азбука 1 кл. М.: Просвещение,2018
Литературное чтение
Меркин Г.С., Литературное чтение 1 кл., М.: Русское слово, 2013
Меркин Г.С. Литературное чтение 1 кл. М.: «Русское слово», 2018
Меркин Г.С. Литературное чтение 2 кл. М.: «Русское слово», 2011
Меркин Г.С. Литературное чтение 2 кл. М.: «Русское слово», 2018
Меркин Г.С. Литературное чтение 3 кл. М.: «Русское слово», 2014
Меркин Г.С. Литературное чтение 3 кл. М.: «Русское слово», 2018
Меркин Г.С. Литературное чтение 4 кл. М.: «Русское слово», 2016
Иностранный язык
Комарова Ю.А. Английский язык 2 кл. М.: Русское слово, 2013
Комарова Ю.А. Английский язык 2 кл. М.: Русское слово, 2018
Комарова Ю.А. Английский язык 3 кл. М.: Русское слово, 2014
Комарова Ю.А. Английский язык 3 кл. М.: Русское слово, 2018
Комарова Ю.А. Английский язык 4 кл. М.: Русское слово, 2014
Математика
Гейдман Б.П. Математика 1 кл. М.: Русское слово, 2012
Гейдман Б.П. Математика 2 кл. М.: Русское слово, 2013
Гейдман Б.П. Математика 3 кл. М.: Русское слово, 2015
Гейдман Б.П. Математика 4 кл. М.: Русское слово, 2015
Моро М.И. Математика 1 кл. М.: «Просвещение», 2011
Моро М.И. Математика 1 кл. М.: «Просвещение», 2018
Моро М.И. Математика 2 кл. М.: «Просвещение», 2011
Моро М.И. Математика 2 кл. М.: «Просвещение», 2018
Моро М.И. Математика 3 кл. М.: «Просвещение», 2013
Моро М.И. Математика 3 кл. М.: «Просвещение», 2018
Моро М.И. Математика 4 кл. М.: «Просвещение», 2014
Окружающий мир
Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1 кл. М.: Русское слово, 2012
Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 2 кл. М.: Русское слово, 2013
Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 3 кл. М.: Русское слово, 2015
Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 4 кл. М.: Русское слово, 2015
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество), 4кл.М Просвещение,2013
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество), 1кл.М Просвещение,2013
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество), 1кл.М Просвещение,2018
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество), 2кл.М Просвещение,2013
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество),2 кл.М Просвещение,2018
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество), 3кл.М Просвещение,2013
Плешаков А.А. Окружающий мир (человек, природа, общество), 3кл.М Просвещение,2018
Основы религиозных культур и светской этики
105

Студеникин М.Т. Основы светской этики 4 кл. М.: Русское слово, 2013
Изобразительное искусство
Савенкова Л.Г., Изобразительное искусство 1 кл. М.: Русское слово, 2012
Савенкова Л.Г., Изобразительное искусство 2 кл. М.: Русское слово, 2013
Неменская Л.А. Изобразительное искусство 3 кл. М.: Просвещение, 2013
Неменская Л.А. Изобразительное искусство 4 кл. М.: Просвещение, 2013
Музыка
Рытов Д.А. Музыка 1 кл. М.: Русское слово, 2013
Рытов Д.А. Музыка 2 кл. М.: Русское слово, 2013
Алеев В.В. Музыка, 3 кл М.: Дрофа, 2012
Алеев В.В. Музыка, 4 кл М.: Дрофа, 2013
Технология
Огерчук Л.Ю. Технология 1 кл. М.: Русское слово, 2013
Огерчук Л.Ю. Технология 2 кл. М.: Русское слово, 2013
Конышева Н.М.Технология, 3 кл. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013
Конышева Н.М.Технология, 4 кл. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013
Физическая культура
Барышников В.Я. Физическая культура 1-2 кл. М.: Русское слово, 2013
Барышников В.Я. Физическая культура 3-4 кл. М.: Русское слово, 2013
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопро­
вождающие реализацию АООП НОО учащихся с ОВЗ.

106

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования.
В МАОУ СОШ № 4 созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но
есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
кадровые
Преподавателей, имеющих первую Рост числа педагогов с первой и
и высшую категорию должно быть высшей категорией
не менее 75 %;
Повышение эффективности рабо­
Внешних совместителей должно ты школьных методических объ­
быть не более 10 %.
единений
Педагогические работники обяза­ Повышение квалификации педаго­
ны не реже чем раз в 3 лет повы­ гов в области ИКТ –технологий,
шать свою квалификацию
через прохождение курсовой под­
Участие в профессиональных кон­ готовки
курсах
Мотивация творческого и профес­
сионального роста педагогов, сти­
мулировать их участие в иннова­
ционной деятельности, в профес­
сиональных конкурсах
психологоТребования выполняются в пол­ Обеспечение эффективного пси­
педагогические ном объёме
холого-педагогического
сопро­
вождения и просвещения всех
участников образовательных от­
ношений
финансовоИсходя из нормативов.
Ежемесячное стимулирование пе­
экономические
дагогических работников за высо­
кие результаты работы
материальноМатериально-техническая
база, Выполнение всех санитарных
технические
соответствующая
действующим норм и правил
санитарным нормам и правилам.
Оснащение всех кабинетов школы
Качество организации и проведе­ интерактивным оборудованием и
ния всех видов и форм организа­ средствами обучения и воспитания
ции образовательной деятельно­ в соответствии с ФГОС
сти, предусмотренных учебным Оборудование отдельных помеще­
планом.
ний для занятий внеурочной дея­
тельностью.
информационно- Предоставление каждому участни­ Организация в каждом кабинете
методические
ку образовательного процесса школы возможности выхода в Ин­
возможности выхода в Интернет, тернет.
пользования персональным ком­ Пополнение школьной библиоте­
пьютером, электронными образо­ ки, медиатеки, медиатек учителей
вательными ресурсами.
ЭОР и ЦОР, приобретение учеб­
Наличие в библиотечном фонде ников с электронным приложени­
учебной и методической литерату­ ем.
ры и других изданий, необходи­ Приобретение методической и
мых для освоения в полном объе­ учебной литературы, соответству­
ме образовательной программы
ющей ФГОС.
Обеспеченность всех модулей
учебного
плана
учебнометодической документацией.

107

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ос­
новной образовательной программы является создание и поддержание комфортной разви­
вающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социально­
го, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и соци­
ального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образователь­
ной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, ис­
пользования ресурсов социума.
Создание системы взаимодействия школы с социальными партнерами других ве­
домств обращено к личности ребенка, направлено на ее развитие, раскрытие потенциала,
своеобразия и духовных сил, нивелирование негативных последствий влияния часто, от­
рицательной социальной среды. Словом, проблем предостаточно, и над их разрешением
нужно активно работать, используя возможности межведомственного взаимодействия
школы и органов здравоохранения, образования, физкультуры и спорта, социальной за­
щиты населения, экологических служб, различных общественных организаций. В рамках
организации межведомственного взаимодействия школа учитывает многообразие функ­
циональных связей и их взаимную целесообразность. Наиболее актуальные варианты раз­
вития социальных контактов школы с социальными партнерами представлены в схеме
№1, где в подтексте обозначены задачи, решаемые при взаимодействии данных структур
и ведомств. В рамках взаимодействия школа заключает договоры о сотрудничестве с каж­
дым учреждением.

По каждому направлению предполагается деятельность с различными структурами и
в различных формах: кружки, секции, клубная деятельность, театр, консультации, встре­
чи, конкурсы, соревнования, смотры, конференции, акции и т.д.
Взаимодействие в системе образования предполагает повышение профессиональной
компетенции работников образования в учреждениях повышения их квалификации; орга­
низацию непрерывного основного и дополнительного образования через взаимодействие
школы с учреждениями дополнительного образования детей и подростков, в том числе
108

специализирующимися на физкультурно-оздоровительной, туристско-краеведческой ра­
боте, художественно-эстетическом, гражданско - патриотическом воспитании; защиту
прав обучающихся с помощью учреждений правозащиты.
Взаимодействие школы в системе здравоохранения предполагает организацию ме­
дицинского сопровождения образовательной деятельности при взаимодействии с детской
поликлиникой, центральной районной больницей, медицинским училищем; оценку здоро­
вья юношей допризывного возраста медицинскими комиссиями при военкоматах; обеспе­
чение санитарно-гигиенического благополучия под контролем органов госсанэпиднадзо­
ра.
Управление по делам гражданской обороны, чрезвычайных ситуаций и ликвидации
последствий стихийных бедствий организует и осуществляет курсовую подготовку ко­
мандно-начальствующего состава объектов ГО (образовательной организации), препода­
вателей-организаторов ОБЖ, классных руководителей по вопросам защиты от ЧС, содей­
ствует организации деятельности детско-юношеского движения "Школа безопасности".
Управление внутренних дел взаимодействует со школой через отделы профилактики
правонарушений, преступлений несовершеннолетних.
Управление государственной противопожарной службы участвует в обучении детей
правилам противопожарной безопасности, используя при этом возможности пожарнотехнической выставки, организуя учения и тренировки с учащимися, содействует органи­
зации деятельности отряда "Юный пожарный”.
Государственная инспекция безопасности дорожного движения содействует обуче­
нию детей правилам дорожного движения через организацию встреч и бесед с обучающи­
мися, организацию тематических конкурсов и соревнований "Безопасное колесо", постов
юных инспекторов дорожного движения и др.
Управление социальной защиты населения содействует организации социальной
помощи детям через работу служб социальной защиты органов местного самоуправления,
через организацию социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, ор­
ганизацию профильной работы с малоимущими семьями.
Прокуратура осуществляет надзор за исполнением основных законодательных актов,
регламентирующих деятельность школы в области защиты прав детства.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки реализамероприятий
ции
I. Нормативное
1. Коррекция адаптированной основной образова­ Июнь-август
обеспечение реа­ тельной программы начального общего образова­
лизации
ния
ФГОС ОВЗ
2. Утверждение скорректированной адаптирован­ Сентябрь
ной основной образовательной программы
начального общего образования
3. Обеспечение соответствия нормативной базы сентябрь
школы требованиям ФГОС ОВЗ
4. Приведение должностных инструкций работ­ август
ников школы в соответствие с требованиями
ФГОС
общего образования и
тарифноквалификационными характеристиками
5. Определение списка учебников и учебных по­ Апрель-июнь
собий, используемых в образовательном процессе
в соответствии с ФГОС ОВЗ начального общего
образования
6. Разработка локальных актов, устанавливающих Июнь-август
требования к различным объектам инфраструкту­
ры школы с учётом требований к минимальной
109

II. Финансовое
обеспечение реа­
лизации
ФГОС ОВЗ

III. Организаци­
онное обеспече­
ние реализации
ФГОС ОВЗ

IV. Кадровое
обеспечение реа­
лизации ФГОС
ОВЗ

V. Информаци­
онное обеспече­
ние реализации
ФГОС ОВЗ

оснащённости учебного процесса (положения о
информационно-библиотечном центре, учебном
кабинете)
7. Разработка:
учебного плана;
плана внеурочной деятельности
рабочих программ учебных предметов.
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации АООП и достижения планируе­
мых результатов, а также механизма их формиро­
вания.
2. Корректировка локальных актов (внесение из­
менений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников школы, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работни­
ками
1. Обеспечение координации деятельности субъ­
ектов образовательной деятельности, организаци­
онных структур учреждения по подготовке и вве­
дению ФГОС ОВЗ
2. Коррекция модели организации образователь­
ной деятельности
3. Коррекция и реализация моделей взаимодей­
ствия учреждения общего образования и допол­
нительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственнообщественного управления школы к проектиро­
ванию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Информирование педагогического коллектива об
изменениях во ФГОС ОВЗ
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реа­
лизации ФГОС начального общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика по­
вышения квалификации педагогических и руко­
водящих работников школы в связи с изменением
ФГОС ОВЗ
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повы­
шения квалификации) с ориентацией на проблемы
изменений во ФГОС ОВЗ начального общего об­
разования
4. Курсовая подготовка учителей
1. Размещение на сайте ОУ информационных ма­
териалов об изменении ФГОС ОВЗ начального
общего образования
2. Широкое информирование родительской обще­
ственности об изменениях в стандартах
3. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам

Август
Июнь-август
Май-июнь

Май - июнь

Август
Май -июнь

Июнь
Май

Июнь-август

Май - август
Май
Июнь

Июнь

По плану ИРО
В течение года
Март - май
Сентябрь
декабрь
110

реализации ФГОС ОВЗ начального общего обра­
зования
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах реализации ФГОС ОВЗ
5. Консультирование педагогических работников:
- по организации внеурочной деятельности обу­
чающихся;
-по организации текущей и итоговой оценки до­
стижения планируемых результатов;
-по использованию интерактивных технологий в
обучении
VI. Материаль­ 1. Анализ материально-технического обеспечения
но-техническое
реализации ФГОС ОВЗ начального общего обра­
обеспечение реа­ зования
лизации ФГОС 2. Обеспечение
соответствия
материальноОВЗ
технической базы ОУ требованиям ФГОС ОВЗ
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ОВЗ
4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП противопожарным нормам, нормам охра­
ны труда работников образовательного учрежде­
ния
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ОВЗ
6. Обеспечение укомплектованности библиотеч­
но-информационного центра печатными и элек­
тронными образовательными ресурсами

Декабрь
Июль-август

май
Июль -август
Июль - август
Июль

Июнь
Июнь

План контроля за состоянием системы условий.
№ Объекты,
содержание Субъекты
Сроки
Подтверждение
вып/ контроля
контроля
контроля
полнения (документы)
п
I. Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1. Система управления ОУ. Администра­
ИюньУстав школы
Оценка состояния систе­ ция школы
Август
мы управления.
Внесение изменений и
дополнений в Устав ОУ.
II. Финансово-экономическое обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1
ФинансовоАдминистра­
В течение Информация об объемах
экономическая и хозяй­ ция, главный года
расходов
ственная
деятельность бухгалтер
ОУ. Определение объема
расходов, необходимых
для реализации АООП.
III. Организационное обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1
Организация реализации Зам. руководи­ Сентябрь
Утвержденная Адапти­
ФГОС ОВЗ.
теля по УВР
рованная основная об­
Оценка адекватности ор­
разовательная програм­
ганизационной
модели
ма начального общего
реализации ФГОС ОВЗ.
образования.
Утвержденные рабочие
программы учителей.
2
Посещение уроков
Зам. руководи­ В течение Анализ уроков
111

теля по УВР
года
3
Организация стартовой Зам. руководи­ Сентябрь - Анализ результатов ди­
диагностики обучающих­ теля по УВР, октябрь
агностики, работы де­
ся
учителя
тей, протоколы роди­
тельских собраний
4
Организация и проведе­ Зам. руководи­ В течение Программа
семинара,
ние тематических семи­ теля по УВР, года
отзывы
наров
учителя
5
Организация и проведе­ Зам. руководи­ В течение Программа педсовета,
ние педагогических сове­ теля по УВР, года
протокол педсовета
тов по теме реализации учителя
ФГОС ОВЗ
6
Мастер - классы в рамках Зам. руководи­ Апрель
Технологические карты,
реализации адаптирован­ теля по УВР,
анализ и самоанализ
ной основной образова­ учителя
тельной программы
V. Информационное обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1
Информирование участ­ Администрация В течение Протокол общешколь­
ников образовательной школы
года
ного родительского со­
деятельности и обще­
брания, протокол педсо­
ственности по ключевым
вета, информация о раз­
позициям
реализации
мещении информации
ФГОС ОВЗ.
на сайте
Оценка своевременности
и соответствия требова­
ниям ФГОС ОВЗ ин­
формационных меропри­
ятий ОУ.
VI. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1
МатериальноАдминистрация В течение Наличие плана
техническая база ОУ.
школы
года
Оценка степени соответ­
ствия
материальнотехнического обеспече­
ния и дидактических
средств обучения требо­
ваниям ФГОС ОВЗ и фе­
деральным требованиям
к минимальной осна­
щенности учебного про­
цесса.
2
Разработка
дорожной Администрация В течение Наличие дорожной кар­
карты по приведению в школы
года
ты
соответствие материаль­
но-технического обеспе­
чения и дидактических
средств обучения требо­
ваниям ФГОС ОВЗ

112