1

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................ 3
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................................. 3
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................................... 4
1.2. Направления воспитания .................................................................................. 5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ................................................. 5
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ........................................................................... 12
2.1. Уклад общеобразовательной организации ................................................... 12
Модуль «Урочная деятельность» ......................................................................... 15
Модуль «Основные школьные дела» ................................................................... 24
Модуль «Внешкольные мероприятия»................................................................. 25
Модуль «Организация предметно-пространственной среды» .......................... 26
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» .... 27
Модуль «Профилактика и безопасность» ........................................................... 28
Модуль «Социальное партнерство» .................................................................... 30
Модуль «Профориентация» .................................................................................. 30
Модуль «Детские общественные объединения. Волонтерство.» ..................... 32
Модуль «Школа – территория здоровья» ............................................................ 34
Модуль «Школьные музеи» .................................................................................. 36
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .................................................................... 37
3.1. Кадровое обеспечение .................................................................................... 37
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ...................................................... 38
3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей .................... 39
Работа с детьми с ОВЗ ........................................................................................ 39
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся. ...................................................................... 44
3.5. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания. .................. 45

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая Программа воспитания МАОУ СОШ № 4 разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее —ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (ПриказМинпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Примерной рабочей
программой воспитания.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся),
советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей, историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений В МАОУ СОШ № 4 в части воспитания
являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
3

в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, а также на основании анализа и выявленных проблем
воспитательного процесса (за 2022-2023 год) обозначены следующие цели воспитания
обучающихся в школе: формирование ценностных ориентаций учащихся, определенного
отношения к миру и событиям в нем; повышение роли ученического самоуправления в
жизнедеятельности школы и класса, развитие у ребят самостоятельности,
инициативности, ответственного отношения к делу; создание условий для активного и
полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;
формирование у обучающихся гражданско-патриотического сознания, духовнонравственных ценностей гражданина; продолжить создание условий для формирования
нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
1. усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС через готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, ценность самостоятельности и инициативы, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

4

1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 Гражданское-патриотическое воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина России, воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
воспитание
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
5

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно- нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
6

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе; ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
7

развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
воспитание
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
воспитание
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовнознающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
нравственное
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
воспитание
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно- нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно8

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
9

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

учётом личных и общественных интересов, потребностей.
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе; ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
воспитание
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
воспитание
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
10

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия

проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно- нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
11

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе; ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 4 находится в с. Курьи и расположена в 9 километрах от районного
центра, города Сухого Лога, и 120 километрах от областного центра города
Екатеринбурга. История школы уходит корнями в середину XIX века, первые сведения о
ней появились в 1859 году, когда в селе было открыто приходское училище Пермской
12

Губернской палаты государственных имуществ. До этого сельских ребятишек обучал дьяк
Борчанинов Сергей.
В настоящее время МАОУ СОШ № 4 славится своими традициями, педагогами и
выпускниками. Численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 563
человек, численность педагогического коллектива – 52 человек. Обучение ведётся с 1 по
11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Основными проблемами в развитии являются
нарушения речи, задержка психического развития, есть дети с нарушениями опорно двигательного аппарата, умственной отсталостью. Имеются обучающиеся в инклюзивно в
общеобразовательных классах, в отдельных классах по программам коррекционно развивающей направленности. Наряду с Основной образовательной программой
начального и основного общего образования в школе реализуются адаптированные
основные общеобразовательные программы различных нозологий. Кроме того, ежегодно
разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной деятельности,
функционируют группы обучающихся по дополнительным общеразвивающим
программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса отдельных родителей. Присутствуют обучающиеся с
неблагополучием, с девиантным поведением, имеются дети, стоящие на различных видах
учета;
- по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей села. Среди учащихся имеется процент детей разных национальностей.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным
учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и
доступом в интернет через подключение Wi-Fi; имеется оборудование в учебных
кабинетах для специалистов для проведения коррекционо-развивающих занятий,
спортзал, малый спортивный зал, спортивная площадка, актовый зал. Необходимые меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - много стажистов с
большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения
всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного
влияния на детей, грамотно организуют образовательный и воспитательный процесс.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные
игры, а также родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Принципы взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания в МАОУ СОШ № 4:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников, педагогов и родителей;
− реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
13

общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу при активном привлечении родителей учащихся;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Воспитательная система МАОУ СОШ №4 основана на бережном сохранении
традиций образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных
технологий и практик. Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами
и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Село Курьи расположено на открытой местности с редколесьем, среди скал, по
обоим берегам реки Пышмы. Основная, большая часть села располагается на северном
берегу Пышмы, там же находится большой санаторий «Курьи» с лесопарком. Над рекой
возвышается скала Три Сестры , являющаяся символом села Курьи и одним из
узнаваемых символов Урала. В 200 метрах от шихана также на берегу реки находится
другая большая скала Чёртов Стул. На территории села находятся семь родников, из них
пять именных: Пантелеев, Горбуновский, Свято-Троицкий, Ильин и Серебряный. Еще
одной достопримечательностью с. Курьи является Свято – Троицкая церковь. Также в
селе Курьи возведен мемориальный комплекс «Погибшим в Великой Отечественной
войне 1941—1945 гг. жителям с. Курьи» и мемориальная доска «Первым добровольцам,
ушедшим на защиту Родины 30.06.1941 года». Особенности местоположения школы
позволяют использовать воспитательный потенциал достопримечательностей села. Школа
активно участвует в творческих конкурсах, проектах и акциях, взяв за основу своей
деятельности достопримечательности и выдающиеся места села Курьи.
Важной идеей является организация сотворчества участников воспитательного
процесса: педагогов, учащихся и родителей. Для ее реализации на селе Курьи имеются
благоприятные условия: близость проживания, хорошее знание особенностей друг друга,
атмосфера соборности и семейности, возможность и необходимость собираться всем
вместе для обсуждения важных проблем, по случаю праздников. В условия сельской
школы особенно эффективно использование методик коллективной творческой
деятельности для организации совместной работы учащихся и родителей.
14

На селе социокультурная среда в более значительной степени сохранила целостность
национального самосознания, внутреннее духовное богатство и особое отношение к
Родине и природе. Сельская нравственная среда относительно устойчивая. В таких
условиях в детях формируется заметно раньше уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям, взаимопомощь.
Школа формирует устойчивые духовные и национальные традиции,
пронизывающие систему отношений между жителями, а также может успешно выполнять
роль носителя, генератора и трансформатора идей, традиций, обрядов.
Школа приспосабливает под себя социальную среду, превращает ее в среду
воспитывающей, интегрируя воспитательные возможности
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам,
связанным с открытиями и
изобретениями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 специально разработанные занятия-экскурсии (в том числе и в онлайн формате),
которые расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь
к прекрасному, к природе, к родному городу;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через ролевые игры (например, ролевая
игра на уроке обществознания «Как вести себя в общественном месте»);
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой
активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности,
раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями (Неделя гуманитарных наук,
Неделя естественных наук и т.д)
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
15



включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в НПК различных
уровней)
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно- развлекательных мероприятий (викторины, литературные гостиные,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся общеобразовательных учреждений области путем
предоставления выбора занятий, направленных на развитие детей, сформировано с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план внеурочной деятельности направлен на решение следующих
задач:
-усиление личностной направленности образования;
-обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
-оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
-улучшение условий для развития ребёнка;
-учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 4 осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все
виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
16

Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, в
соответствии со своими функциями и задачами.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
- внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым в
основной образовательной программе начального общего образования;
- план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации Основной образовательной программы начального общего
образования;
- план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
- план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
обучающихся ;
- внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей) (физкультурнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное);
- внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектную деятельность и
др.;
- внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классноурочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения ООП НОО МАОУ СОШ № 4.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы обучающихся и организуется по направлениям
развития личности.
Исходя из имеющихся условий кадрового, материально-технического обеспечения
внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 4 представлена следующими направлениями:
1. Спортивно-оздоровительное.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через:
- программу «Чемпион», «Юный олимпиец»;
- организацию походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, внутришкольных
спортивных соревнований;
- проведение бесед по охране здоровья;
- применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
- участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Решаемые задачи данного направления
- укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
17

2.Духовно-нравственное.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи.
Определяет следующие задачи:
- формировать духовно-нравственные качества личности, делающие ее способной
выстраивать свою жизнь на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
- формировать патриотические чувства и сознание учащихся на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира, сохранять и развивать чувство гордости за
свою страну, способность встать на защиту государственных интересов;
- формировать у учащихся гражданское самосознание, гуманистическое отношение к
окружающему миру, этическую культуру;
- воспитывать у школьников бережное отношение к природному и культурному
наследию родного края, уважение к культуре и традициям своей страны;
- формировать положительное личностное самоопределение, способность к
самосовершенствованию;
- развивать индивидуальность и творческое мышление учащихся;
- воспитывать уважение к окружающим;
Духовно-нравственное направление реализуется через:
- программами «В гостях у сказки», «Моя страна», «Творческая мастерская», «Мир
литературных героев»,
- организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
лицея, района, города, области.
3. Социальное.
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального
опыта,
формировании
социальных,
коммуникативных
и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Социальное направление реализуется через:
- программы «Азбука безопасности», «Разговор о важном», «Лесенка роста», «Основы
правовых знаний», «Учись учиться», «Верь в успех», «Ступени личностного роста»,
«Экзамены без стресса», «Твоя профессиональная карьера», «Я принимаю вызов»,
«Обучение молодежи жизненно необходимым навыкам»;
- тематические часы по адаптации учащихся.
4.Общеинтеллектуальное:
Программа данного направления позволяет решать следующие задачи:
- создать благоприятные условия для развития научно-исследовательской деятельности
обучающихся, посредством формирования образовательного поля, моделирующего,
научное продвижение юных исследователей, и раскрывать личностный потенциал.
- развивать
внимание, память,
логическое
и
абстрактное
мышление,
пространственного воображения.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через:
- программами «Веселое чистописание», «Финансовая грамотность», «Хочу все знать»,
«Город мастеров», «Для тех, кто любит математику», «Смысловое чтение», «Мой другкомпьютер», «Умники и умницы», «Грамотный читатель», «Тайны природы»,
«Калейдоскоп наук», «Практическая география». «Говорим и пишем правильно», «Язык
18

мой-друг мой», «Литературная гостиная», «Секреты русской грамматики», «На пути к
грамотности», «Подготовка к ОГЭ в 9 классе», «Химия вокруг нас», «Мир химии в
упражнениях и задачах», «Измерение физических величин», «Практические основы
физики», «Математика вокруг нас», «Информатика после уроков», «Программирование»,
«Основы исследовательской деятельности», «Язык - основа общения», «Текст-основа
экзамена», «Грамотная речь», «Русская словесность».
- интеллектуальную неделю;
- библиотечные уроки;
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;
- участие в научно-исследовательских конференциях на уровне лицея, района;
разработка проектов
5.Общекультурное.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Данное направление формирует универсальные действия на метапредметном
уровне; развивает качества личности, отвечающие требованиям информационного
общества, инновационной экономики.
Общекультурное направление реализуется через:
- программами «Секреты русского языка», «Веселый карандаш», «В мире музыки»,
«Акварель», «Юный кулинар»;
- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
- выставки рисунков;
- встречи с участниками «горячих точек»;
- тематические классные часы;
- оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
- конкурсы рисунков;
- проведение субботников;
- разведение комнатных растений.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней
позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного внеурочного занятия —
беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат: игра,
просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом
с учётом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта,
формированием представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека,
культуре здорового образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека к
природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для
обучающихся 1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2—4 классов— 34
часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий
«Разговоры о важном» являются классные руководители.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
19

- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутри классные мероприятия и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
20

• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социально-опасном
положении, состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации (совместно с социально-психологической службой школы):
 работа направлена на контроль за свободным времяпровождением. Формы и виды
работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в
классе, делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями.
Наставничество становится неотъемлемым компонентом современной системы
образования в силу следующих ключевых причин:
1.Наставничество позволит сформировать внутри образовательной организации
сообщество учителей, обучающихся и родителей – как новую плодотворную среду для
раскрытия потенциала каждого. Создание такого сообщества станет возможным
благодаря построению новых взаимообогащающих отношений с помощью технологии
наставничества.
2. Для сообщества образовательной организации наставничество представляет собой
канал обогащения опытом. Наставничество – необходимый шаг на пути к тому, чтобы
школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации превращались в центр социума. То есть становились центром жизни и
притяжения местного сообщества, где самые разные люди могут найти свою роль – и тем
21

самым внести вклад в развитие образовательной среды. Прежде всего, стоит обратить
внимание на выпускников: именно они могут стать главными наставниками для
обучающихся.
В образовательной организации, ставшей центром социума, можно видеть
следующие результаты:
●
рост вовлеченности обучающихся в жизнь своих образовательных
организаций;
●
рост интереса к обучению, осознание его практической значимости, связи с
реальной жизнью, следовательно, снижается уровень стресса, апатии;
●
обучающиеся преодолевают герметичность образовательного процесса и
получают представление о реальном мире, своих перспективах и способах действия;
●
формируется традиция наставничества.
Для учащихся, в становлении которых участвовали выпускники и другие
представители местного сообщества, культура наставничества оказывается новой нормой.
Перейдя на следующую образовательную или профессиональную ступень, они сами
реализуют себя в роли выпускников-наставников и несут ценности наставничества новым
поколениям обучающихся.
3. Технология наставничества позволяет получать опыт, знания, формировать
навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи (учебные
пособия, урочная система, самостоятельная и проектная работа, формализованное
общение), а это критически важно в современном мире.
Высокая скорость обусловлена тремя факторами:
1)
непосредственная передача живого опыта от человека к человеку,
2)
доверительные отношения,
3)
взаимообогащающие
отношения,
выгодные
всем
участникам
наставничества.
Для успешной реализации целевой модели наставничества в МАОУ СОШ №4
реализуется следующие формы наставничества:
 «ученик – ученик»
 «учитель-ученик»
 «учитель-учитель»
1.
Форма наставничества «ученик – ученик»
Предполагает взаимодействие обучающихся одной образовательной организации,
при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и
обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать
весомое влияние на наставляемого, лишенное, тем не менее, строгой субординации.
Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка
обучающегося с особыми образовательными / социальными потребностями, либо
временная помощь в адаптации к новым условиям обучения (включая адаптацию детей с
ОВЗ).
Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в
реализации лидерского потенциала, развитие гибких навыков и метакомпетенций,
оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и
экологичных коммуникаций внутри образовательной организации, формирование
устойчивого школьного сообщества и сообщества благодарных выпускников.
Ожидаемые результаты. Результатом правильной организации работы наставников
будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и
образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние
на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и
будущих выпускников к школе. Подростки-наставляемые получат необходимый в этом
возрасте стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию,
самореализации, а также развитию необходимых компетенций.
22

Среди оцениваемых результатов:
●
повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри
класса и образовательной организации;
●
численный рост посещаемости творческих кружков, объединений,
спортивных секций;
●
количественный и качественный рост
успешно реализованных
образовательных и культурных проектов;
●
снижение числа подростков, состоящих на учете в полиции и
психоневрологических диспансерах;
●
снижение
числа жалоб от
родителей и
учителей, связанных
с
социальной незащищенностью и конфликтами внутри класса и школы.
Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной
деятельности. Возможна интеграция в «классные часы», организация совместных
конкурсов и проектных работ, совместные походы на спортивные/культурные
мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в
сообщество (особенно важно для задач адаптации).
●
В школах: проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа,
подготовка к мероприятиям школьного сообщества, волонтерство.
2.
Форма наставничества «учитель – ученик»
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 работа ШМО классных руководителей, совещания при директоре, совета по
правовому обучению и воспитанию (по плану);
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
3.Форма наставничества «учитель-учитель»
Предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет)
или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и располагающим
ресурсами и навыками специалистом-педагогом, оказывающим первому разностороннюю
поддержку.
Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на месте работы
или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального
потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри
учебного заведения, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на
высоком уровне. Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым:
способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей
профессиональной деятельности; развивать интерес к методике построения и организации
результативного учебного процесса; ориентировать начинающего учителя на творческое
использование передового педагогического опыта в своей деятельности; прививать
молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в
образовательной организации; ускорить процесс профессионального становления учителя;
сформировать школьное сообщество (как часть учительского).
Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень
включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную
23

жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и
развитие личного, творческого и педагогического потенциала. Это окажет положительное
влияние на уровень образовательной подготовки и психологический климат в школе.
Учителя-наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной
реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и
ресурс для комфортного становления и развития внутри организации.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. Для этого в школе используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:

 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (патриотическая акция «Бессмертный полк», экологическая
акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»).
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы (Единый день
профилактики правонарушений – проводятся мероприятия с учащимися и семьями
учащихся, привлекаются инспекторы ПДН, детский нарколог, представители суда и
прокуратуры).
 проводимые для жителей городского округа и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые коллективные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися для учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов).
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
(«Посвящение в первоклассники», «Первый звонок», «Последний звонок»).
24

 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
 Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников. Поднятие Государственного флага
Российской Федерации является почётной обязанностью и поручается обучающимся.
Порядок проведения Церемонии закреплён внутренним регламентом школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется в
конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония
Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном
из трех форматов: на пришкольной территории у флагштока; в актовом зале, рекреации,
холле; в учебных аудиториях.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
(конференции, фестивали, творческие конкурсы)
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в Сухоложский краеведческий музей, музей Клуба Моряков Сухоложья, картинную
галерею, на предприятия города.)с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
25

экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные
и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания;
 художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; школьные
мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга,
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
26

 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, и создание, популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Семья первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека. В
процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая
ступенька социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает умения и
навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается нравственный
облик и профессиональное самоопределение.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение организация досуга семьи. Основными
направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся являются:
 изучение семей и условий семейного воспитания,
 пропаганда психолого-педагогических знаний,
 активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским
активом,
 дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
 обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Управляющий совет школы, Наблюдательный совет школы участвующие в
управлении школы и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• работа с родителями через официальный сайт школы, Дневник.ру, группах
социальных сетей Одноклассники, ВКонтакте
• родительские собрания с общей повесткой, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• родительские беседы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются онлайн консультации
педагогов.
 социальные сети и родительские чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.;
27



родительское просвещение, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания
детей;
 родительские форумы на страницах социальных сетей, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 4 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами– направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе
к неблагоприятным факторам.
В школе разработана и реализуется Программа профилактической деятельности,
целью которой является формирование разносторонне развитой, здоровой, социально
28

активной личности обучающегося, способной нести ответственность за свои поступки,
уважающей и принимающей ценности семьи и общества, умеющей ставить и достигать
цели, руководствуясь духовно-нравственными ориентирами, для последующей успешной
социализации где реализуются следующие подпрограммы:
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
2. Профилактика экстремизма среди несовершеннолетних.
3. Профилактика
здорового образа жизни (или зависимого поведения)
среди
несовершеннолетних.
4. Ранняя профилактика употребления ПАВ в образовательном учреждении
5. Правовое воспитание несовершеннолетних.
6. Профилактика жестокого обращения с детьми.
7. Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение и групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и

проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (педагоговпсихологов, социального педагога , работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению
– познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь,
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная,
благотворительная,
искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети- мигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
29

- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и учителейпредметников;
- работа с родительской общественностью.
В МАОУ СОШ № 4 организована работа школьной службы примирения, которая
направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди
несовершеннолетних. Целью деятельности данной службы в нашей школе является
распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров конфликтов и соответственно оказание помощи участникам
образовательного процесса в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и
технологии восстановительной медиации.
Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в
своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках Рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических,
психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по
оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии
способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе
профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка,
многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через
учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
В МАОУ «СОШ №4» существует профориентационный центр «Перспектива», цель
которого - создать систему действенной профориентационной работы в МАОУ СОШ № 4,
30

которая бы способствовала формированию у подростков и молодежи потребности в
профессиональном самоопределении в соответствии с желаниями, способностями каждой
личности и с учетом социокультурной ситуации в Свердловской области и ГО Сухой Лог.
Задачи:
 получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и
возможностях, учащихся для разделения их по профилям обучения;
 обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет
комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, элективных
курсов и в воспитательной работе;
 координация работы классных
руководителей по преемственности
профориентационной работы между ступенями образования, по организации
индивидуальной работы с учащимися и их родителями для формирования обоснованных
профессиональных потребностей;
 расширение системы профинформирования;
 обеспечение удовлетворения учащихся в углубленном изучении предметов через
организацию профильного обучения в старшей школе;
 прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой
деятельности;
 содействие непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего
условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации
индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и благосостояния;
 стимулирование творческого саморазвития и самосовершенствования личности
школьника;
 способствовать
проектированию
подростками
своих
жизненных
и
профессиональных планов;
 психологическое консультирование и диагностика.
Ожидаемые результаты:
- повысить мотивацию молодежи к труду;
- оказать адресную психологическую помощь учащимся ОУ в осознанном выборе
будущей профессии;
- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры
и навыкам поведения на рынке труда;
- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных
социальных условиях.
Направления работы:
- Профессиональное просвещение включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для
самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о
потребностях общества в кадрах.
- Профессиональная диагностика – изучение личности школьника в целях
профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности
личности: потребности, ценностные ориентации, интересы, способности, склонности,
мотивы, профессиональную направленность.
- Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия
индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной
профессии.
- Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у
учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.
Включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников.
Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том,
чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной
31

работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это
позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения. Волонтерство.»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
В школе функционируют следующие детские общественные объединения:
 школьное научное объединение «Триумф», целью которого является выявление
и поддержка одаренных учащихся, способствование раннему раскрытию интересов и
склонностей учащихся к научно – поисковой деятельности, развитие их
интеллектуальных, творческих способностей;
 школьный медиа –центр «Курьи.ру», целью объединения является создание
положительного имиджа школы, а также развитие творческих способностей учащихся в
медиа – сфере;
 школьный спортивный клуб «Энерджи», функционирует с целью широкого
привлечения учащихся, родителей (законных представителей) и педагогических
работников школы к регулярным занятиям физической культуры и спортом,
формированию здорового образа жизни, организации активного отдыха, повышения
уровня физической подготовки;
 школьное объединение Дружина юных пожарных «Fireman» (для учащихся 5 –
11 классов) «Искорка» (для учащихся 1 – 4 классов), цель объединения – развитие
культуры безопасности и навыков безопасного поведения, изучение элементарных правил
при пожаре;
 патриотический военно – спортивный клуб «Патриот», целью которого является
воспитание патриотизма и гордости за Отечество, уважение к истории страны, осознание
учащимися своего долга по защите России;
 детское объединение ЮИД «Светофор», цель объединения – формирование у
школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий (сборы ученического самоуправления, советы дела и т.д.);
- рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
32

- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел).
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
ответственности.
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным (осуществляется на основе
Положения о волонтерском клубе «Смайл – позитив»). Положении определены основные
направления и формы волонтерской деятельности. Отряд имеет свою организационную
культуру.
Цель программы клуба «Смайл – позитив» - сформировать сплоченную команду
волонтеров, пропагандирующих здоровый образ жизни, сплоченный коллектив МАОУ
СОШ №4.
Основные задачи программы:
- подбор и обучение волонтеров по специально подготовленной программе;
- внедрение программ и проектов волонтерской работы с подростками – учащимися
МАОУ СОШ № 4;
- сопровождение волонтеров, осуществляющих практическую деятельность;
- обеспечение поддержки движения со стороны педагогов и родителей;
- создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу,
направленную на снижение количества подростков, имеющие вредные привычки;
- работа с учащимися «группы риска», привлечение их к деятельности движения
силами молодежных лидеров;
- развитие организаторских способностей и навыков общения у волонтеров.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
В ходе волонтерской деятельности школьники приобретают опыт социально-значимых
дел. Развивается как событийное (участие в разовых акциях на уровне района, области)
так и повседневное волонтерство, предполагающее постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
Основные виды и формы деятельности волонтерского отряда «Смайл - позитив»:
1.Поддержка различных социальных категорий населения:
- поздравления жителей села - ветеранов труда, педагогов-ветеранов школы с
различными праздниками, долгожителей села с днем рождения, посильная помощь
школьниками пожилым людям, проживающим на территории городского округа.
33

- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в сборе
помощи для больных и нуждающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
- проведение мероприятий с детьми с ОВЗ и младшими школьниками (проведение
для них праздников, утренников, тематических вечеров).
2. Благоустройство территории.
3. Культурно- просветительская деятельность.
- выпуск информационных буклетов к различным праздникам и Дням воинской
славы России, памятным датам знаменательным событиям в истории области, города,
проведение информационных акций среди жителей.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. В МАОУ «СОШ №4» существует школьный медиа
– центр «Курьи.ру», который способствует созданию положительного образа школы, а
также развитию творческих способностей учащихся в медиа – сфере.
В число задач ШМЦ входит:
 создание единого информационного поля образовательного учреждения;
 написание новостного контента всех образовательных площадок МАОУ СОШ
№ 4 и публикации на ее официальных страницах в сети интернет;
 повышение информационной
культуры
участников образовательного
сообщества;
 привлечение и обучение детей для работы в ШМЦ;
 участие команды ШМЦ в конкурсах, семинарах, конференциях.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;
 школьный медиа-центр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья
средствами образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по
здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образовательных отношений.
А систематическая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
34

-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни является формирование у обучающихся МАОУ СОШ № 4 ценностного отношения
к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни. Деятельность МАОУ СОШ № 4 по
формированию у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни включает несколько
направлений: организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса, разработка и осуществление комплекса
мероприятий
по
профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
наркомании,
токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска».
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
на внешнем уровне:
 Участие в мероприятиях, направленных на формирование ценностного отношения
к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни
формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни.
 встречи с представителями ОДН, прокуратуры по вопросам профилактики,
проведение профилактических бесед, тренингов. Привлечение возможностей
других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений,
субъектов профилактики.
На школьном уровне:
 проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья,
легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, эстафеты, спортивные
конкурсы;
 Единые дни безопасности, Единые дни профилактики, Дни правовой помощи,
мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
 участие обучающихся 7-11 классов в СПТ, медицинских осмотрах;
 психолого-педагогическое обследование особенностей эмоционального
реагирования и адаптационных возможностей обучающихся (психологические
тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс);
 использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов по теме ЗОЖ;
 выявление и комплексное сопровождение учащихся «групп риска»;
 реализация целевой модели наставничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»);
 деятельность школьной службы примирения;
 реализация антибуллинговой программы;
 посещение классными руководителями 1-11 классов семей обучающихся по месту
фактического проживания с составлением соответствующего акта;

мониторинг аккаунтов социальных сетей обучающихся.
На индивидуальном уровне:
35




тренинги (индивидуальные, групповые);
индивидуальная работа с несовершеннолетними «группы риска».
Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно
важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти.
Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть,
посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе,
потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы
культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана
комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения
на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной
деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной
школы, села, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное
отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для
других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа работы музея предполагает организацию деятельности обучающихся
от простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных экспонатов и
событий, самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению
элементарными навыками основ научной музейной работы,
изучение методики
исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при
изучении школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются
реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в
процессе деятельности людей, увлеченных общим делом.
Широкое использование
аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысит
эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково-исследовательской
работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок,
музейного оборудования должны производиться с привлечением информационных
технологий, что может быть предметом совместной творческой работы руководителя
музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к
музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных
музеев, знакомство с приемами экспонирования, атрибутикой и художественным
оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей.
Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематикоэкспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник
тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в
общественно-полезных и личностно значимых формах деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю
школы, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы,
основные термины, применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские
краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал,
36

оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую
работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных
формах общественной презентации (выставка, экскурсия, конкурс экскурсоводческого
мастерства, краеведческая конференция).

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы, классные руководители, педагоги-предметники, педагоги- психологи.,
социальный педагог.
Педагог является для обучающихся примером нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой
базе, в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
В МАОУ СОШ № 4 образовательную деятельность обеспечивает 53
педагогических и руководящих работника, из них: 1 директор, 3 заместителя директора по
учебно – воспитательной работе, 1 заместитель директора по воспитательной работе, 1
социальный педагог, 1 учитель-дефектолог (педагог-психолог), 1 учитель-логопед, 1
заведующий библиотечно – информационным центром, 1 педагог-организатор, 2
воспитателя.
17 педагогов - 32 % составляют выпускники школы разных лет.
7 педагогов – 12 % - составляют молодые специалисты (стаж работы до 5 лет).
6 педагогов - 11 % – мужчины.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» на 100% укомплектовано
педагогическими кадрами по всем образовательным программам, согласно приложению к
лицензии. Руководящий состав школы представлен опытными педагогами; директор
школы и заместители директора прошли процедуру аттестации на соответствие
занимаемой должности.
Количество педагогических работников, имеющих квалификационную категорию
41 чел (75 %), в т.ч. – высшую 21 чел (39 %), - первую 20 чел (36 %)
Количество педагогических работников, прошедших аттестацию с целью
подтверждения соответствия занимаемой должности - 9 чел (16 %)
Количество педагогических работников, не имеющих квалификационной категории 5 чел (9 %)
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующего
основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
гимназии служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
Учителя являются активными участниками методических семинаров различного
уровня, представляют свой опыт.
Непрерывно
осуществляется
профессиональное
развитие
педагогических
работников образовательной организации. Это обеспечивается освоением работниками
37

образовательной организации дополнительных профессиональных образовательных
программ не реже 1 раза в 3 года.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (реализация целевой модели наставничества по форме
«учитель-учитель»)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства)
- контроль оформления учебно-педагогической документации
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе муниципальных и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы.
- участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях с
целью обмена
опыта работы по духовно-нравственному воспитанию, конкурсах
педагогического мастерства.
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в
сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению Рабочей программы
воспитания в образовательный процесс (приказ о создании рабочей группы по разработке
Программы воспитания, приказ об утверждении Программы воспитания, приказ об
утверждении программ внеурочной деятельности и дополнительного образования);
- Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе ;
-программа развития МАОУ СОШ № 4
- Корректировка
рабочей программы воспитания на 2022-2026 г. с приложением
календарного плана воспитательной работы школы
- Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
- Ведение договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности;
- Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО, программ
внеурочной деятельности

38

3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Работа с детьми с ОВЗ
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются на:
 формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;

39



личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Работа с одаренными детьми
Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен
соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким
образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность
существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными
детьми.
Актуализация
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное
образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно
не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования
достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах
деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который
оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать
возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного
образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки
учащихся, и развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой
общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды,
которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как
одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со
скрытыми формами одаренности.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
является одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Одаренные дети:
 имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
 имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
 испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и
психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:
 принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
 принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
Научно-исследовательская
деятельность,
внеурочная
деятельность,
факультативные и элективные курсы, дополнительное образование в МАОУ СОШ №4
40

предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной
области, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных
склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет
решать одну из основных направлений современного образования: выявление, развитие и
поддержка одаренных детей.
Поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становится
одной из приоритетных задач образования и воспитания. Процесс выявления, обучения и
воспитания одарённых, талантливых детей составляет задачу совершенствования системы
образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей
завтра.
Формы работы с одаренными учащимися
 школьное научное общество «Триумф»
 профориентационный центр «Перспектива»
 ПВСК «Патриот»
 общественное объединение «Смайл-позитив»
 программы внеурочной деятельности
 факультативы
 элективные курсы
 дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
 спортивные секции
 конкурсы и конференции
 интеллектуальный марафон
 участие в олимпиадах
 предметные недели
 культурные программы
 социальные и образовательные проекты
 индивидуальные и групповые занятия
План
работы по выявлению, развитию и поддержке талантливых детей
в МАОУ СОШ №4 в 2022-2023 учебном году
№
Комплекс мер
Сроки
Ответственный
1. Выстраивание межведомственного взаимодействия по созданию условий,
обеспечивающих выявление и развитие талантливых детей
Создание нормативной и методической базы по в течение
Администрация
1. проблеме выявления и развития одаренных учебного
школы
детей
года
Организация взаимодействия с общественными в течение
Администрация
2. организациями и объединениями по вопросам учебного
школы
работы с одарёнными детьми
года
Психологическая диагностика обучающихся
начальных
классов
для
определения
психологического
профиля
одаренных в течение
Именных С.В.,
3. обучающихся,
особенностей
когнитивной учебного
педагог-психолог
сферы,
интеллектуальной
одаренности,
года
творческого потенциала, социальных условий
развития личности
Диагностика уровня познавательного интереса, в течение
Учителя начальных
4. уровня учебных достижений обучающихся по учебного
классов,
учебным предметам
года
учителя-предметники
Мотивация обучающихся на участие в в течение
Учителя5. конкурсах,
олимпиадах
и
соревнования учебного
предметники,
различного уровня
года
классные
41

руководители
6.

Разработка разумной системы поощрения
творческой, проектной и исследовательской
деятельности детей и педагогов

7.

Выявление детей с признаками одарённости
через психолого-педагогическое наблюдение

8.

9.

10.

Выработка психологических рекомендаций,
тестов для педагогов при работе с одарёнными
детьми
Организация
психолого-педагогического
просвещения
родителей
талантливых
и
одарённых школьников
Продолжение работы по созданию портфолио
обучающихся

Трансляция
опыта
образовательной
деятельности по работе с одаренными детьми
11. учителей МАОУ СОШ №4 муниципальному
педагогическому
и
образовательному
сообществу

2.

3.

4.

5.

6.

1.

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

Администрация
школы
Именных С.В.,
педагог-психолог
Именных С.В.,
педагог-психолог
Именных С.В.,
педагог-психолог
Классные
руководители
Администрация
школы,
учителя-предметники

Администрация
школы,
школьный прессцентр
2. Организационно-методическая деятельность, направленная на выявление и
развитие талантливых детей
Организация методических семинаров для
Завиславская Ю.И.
в течение
педагогов по темам: «Особенности работы с
Оборина Л.А.
учебного
одарёнными детьми», «Организация проектнозаместители
года
исследовательской деятельности учащихся»
директора по УВР
Практический семинар «Активные методы
Рякина Ю.А.
обучения и их роль в работе с одаренными
Октябрь
Заместитель
обучающимися»
директора по ВР
Оборина Л.А.
Заседание Методического совета по теме
ноябрь
заместитель
«Одарённые дети»
директора по УВР
Разработка
разнообразных
форм в течение
Рякина Ю.А.
образовательной деятельности, направленных учебного
заместители
на развитие мотивации
года
директора по ВР
Разработка модели конференции, проектноЗавиславская Ю.И.
в течение
исследовательских работ, как формы итоговой
ОборинаЛ.А.
учебного
аттестации
творческих
достижений
заместители
года
обучающихся
директора по УВР
Завиславская Ю.И.
Внедрение,
координация,
апробирование в течение
ОборинаЛ.А.
инноваций, новых эффективных методик учебного
заместители
обучения
года
директора по УВР
3. Организация образовательной деятельности педагогов-предметников по
выявлению и развитию талантливых детей
Подготовка, подбор материала, консультации, в течение
Крапивина Н.К.

Распространение эффективных практик по
12. работе с одаренными детьми среди учителей
МАОУ СОШ №4 в СМИ

1.

Сентябрьоктябрь

в течение
учебного
года

42

оформление работ на научно-практическую
конференцию

учебного
года

2.

Вовлечение учащихся в общественно полезную
деятельность
в
соответствии
с
их
профессиональными интересами

в течение
учебного
года

3.

Привлечение родителей к профориентационной
работе в школе

в течение
учебного
года

4.

5.

6.

7.

1.

2.

3.

1.

2.

Организация
работы
факультативов, в течение
элективных курсов, кружков, спортивных учебного
секций
года
Организация участия педагогов в работе в течение
муниципальных
Ассоциаций
учителей- учебного
предметников
года
Конкурс-рейтинг «Ученик года», «Учитель в течение
года», «Самая творческая семья», «Самая учебного
спортивная семья»
года
Организация
непрерывного
повышения в течение
квалификации
педагогов,
работников
с учебного
одаренными детьми
года
4. Создание научных обществ

руководитель ШНО
«Триумф»
Шабалина И. В.
руководитель
профориентационного
центра «Перспектива»
Классные
руководители,
Шабалина И. В.
руководитель
профориентационного
центра «Перспектива»
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Оборина Л.А.
заместитель
директора по УВР

Крапивина Н.К.,
сентябрьучитель химии ВКК,
октябрь
руководитель ШНО
«Триумф»
Крапивина Н.К.,
учитель химии ВКК,
в течение
руководитель ШНО
Вовлечение одарённых детей в работу
учебного
«Триумф»,
школьного научного общества «Триумф»
года
учителя-предметники
классные
руководители
Крапивина Н.К.,
Организация и проведение Школьной научноучитель химии ВКК,
декабрь
практической конференции
руководитель ШНО
«Триумф»
5. Информационно-пропагандистская деятельность
Учителяпредметники,
Публикация в СМИ, интернет - ресурсах
руководитель медиаинформации о достижениях школьников в по факту
центра «Курьи.ru»,
интеллектуальных и творческих конкурсах
ответственный за сайт
школы
Активизация разъяснительной работы по
в течение
Классные
вовлечению способных учащихся в кружковую
учебного
руководители,
и клубную деятельность
года
учителя-предметники
Скорректировать нормативную основу и
продолжить деятельность Школьного научного
общества «Триумф»

43

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся); В школе практикуются общешкольные фестивали «Фейерверк
увлечений», «Аплодисменты» в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
прозрачности
правил
поощрения
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности. Использование рейтингов,
их форма, публичность и др., а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу школы, цели, задачам, традициям согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.

44

3.5. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития обучающихся.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МАОУ СОШ № 4 является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентировала педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения
педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являлись важным фактором успеха в
достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствовало
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных объединений;
45

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволило выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему было уделено
первостепенное, но не единственное внимание:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
46

Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволила обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, уверен-нее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволила организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что стало эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Работа по реализации программы воспитания была организована по следующим
модулям:
1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела». В рамках этого модуля были
организованы и проведены следующие мероприятия:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (патриотическая акция «Бессмертный полк», экологическая
акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»);
- открытые дискуссионные площадки - Единый день профилактики
правонарушений – проводятся мероприятия с учащимися и семьями учащихся,
привлекаются инспекторы ПДН, детский нарколог, представители суда и прокуратуры;
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися для учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
- «Посвящение в первоклассники», «Первый звонок», «Последний звонок»;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы;
2. Модуль «Классное руководство». В рамках модуля «Классное руководство»
была организована следующая работа:
- работа с классным коллективом;
- индивидуальная работа с учащимися вверенного ему класса;
- работа с учителями, преподающими в данном классе;
- работа с родителями учащихся или их законными представителями.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».
В рамках данного модуля осуществлялась работа по программам внеурочной
деятельности и дополнительного образования:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Познавательная деятельность представлена: « «Теоретические основы биологии», «В мире
химических реакций», «Умные шахматы», «Химия в задачах», «Практические основы
47

физики», «Занимательная арифметика», «Измерения в физических экспериментах»,
«Математика для всех», «Экспериментальные задачи по физике», «Информатика после
уроков», «Решение задач повышенной сложности», «Язык мой – друг мой»,, «Говорим и
пишем правильно», «Занимательная география», «Основы правовых знаний», «Юный
исследователь», «Триумф».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие. Художественное творчество представлено: «Акварель», «Танцуй
красиво», «Мастерица», «Волшебная кисточка»,.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Проблемно – ценностное общение представлено: «В гостях у сказки», «Юный краевед»,
«Школа лидера», «Юный эколог», «Азбука безопасности», «Новичок в средней школе»,
«Нравственные основы семейной жизни», «Лесенка роста», «Дорогу осилит идущий».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Спортивно-оздоровительная
деятельность представлена объединениями дополнительного образования: «Детский
фитнес», «Юный снайпер», «Футбол», «Баскетбол», «Волейбол», «Горизонт»,
«Тренажерный зал», «Юный олимпиец», «Мини – футбол», ПВСК «Патриот».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду. Трудовая деятельность представлена
следующими курсами: «Юный токарь», «Перспектива», Медиа –центр «Курьи.ру»,
«Юный кулинар», «Твоя профессиональная карьера».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. Игровая
деятельность представлена объединениями дополнительного образования: «Футбол»,
«Волейбол», «Баскетбол». В данном направлении раскрывается творческий, умственный и
физического потенциал школьников, развиваются навыки конструктивного общения,
умений работать в команде.
В 2022-2023 учебном году в системе дополнительного образования было занято
520 учащихся, во внеурочной деятельности - 562 учащихся.
Из общего количества обучающихся школы занято в системе дополнительного
образования 520 человек, что составляет 92 % от общего числа учащихся.
Из общего количества обучающихся школы занято во внеурочное время 562
человека, что составляет 98 % от общего числа учащихся.
Анализируя возрастной состав учащихся, занятых во внеурочное время, можно
отметить:
1) 263 детей - 100 % учащихся 1 - 4 классов в рамках ФГОС НОО,
2) 278 человек - 95 % учащихся 5 – 9 классов в рамках ФГОС ООО,
3) 21 человек – 100% учащиеся 10-11 классов в рамках ФГОС СОО.
Занятость в дополнительном образовании по направлениям следующая:
 Художественно-эстетическое – 108 учащихся,
 Социально-педагогическое – 105 учащихся,
48






Туристическо-краеведческое – 14 учащихся,
Естественнонаучное - 40 учащихся,
Физкультурно-спортивное – 215 учащихся,
Техническое - 38 учащихся.
Анализируя возрастной состав учащихся, занятых в дополнительном образовании,
можно отметить:
- дети от 5 до 10 лет – 212 учащихся,
- дети от 11 до 14 лет – 211 учащихся,
- дети от 15 до 17 лет – 97 учащихся.
4.Модуль «Школьный урок». Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагала следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
5.Модуль «Детские общественные объединения».
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
В школе функционируют следующие детские общественные объединения:
49

 школьное научное объединение «Триумф», целью которого является выявление
и поддержка одаренных учащихся, способствование раннему раскрытию интересов и
склонностей учащихся к научно – поисковой деятельности, развитие их
интеллектуальных, творческих способностей (количественный состав 20 учащихся)
 школьный медиа –центр «Курьи.ру», целью объединения является создание
положительного имиджа школы, а также развитие творческих способностей учащихся в
медиа – сфере (10 человек);
 школьный спортивный клуб «Энерджи», функционирует с целью широкого
привлечения учащихся, родителей (законных представителей) и педагогических
работников школы к регулярным занятиям физической культуры и спортом,
формированию здорового образа жизни, организации активного отдыха, повышения
уровня физической подготовки (320 человек);
 школьное объединение Дружина юных пожарных «Искорка» (для учащихся 5-9
классов – 10 человек), цель объединения – развитие культуры безопасности и навыков
безопасного поведения, изучение элементарных правил при пожаре;
 патриотический военно – спортивный клуб «Патриот», целью которого является
воспитание патриотизма и гордости за Отечество, уважение к истории страны, осознание
учащимися своего долга по защите России (20 человек);
 детское объединение ЮИД «Светофор», цель объединения – формирование у
школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города (10
человек).
6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. В школе
существует Совет старшеклассников. В состав Совета входят учащиеся с 8 по 11 класс (20
человек)
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители осуществляли педагогическое сопровождение на
уровне класса, а на уровне школы был назначен куратор развития ученического
самоуправления.
Ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 4 осуществляется следующим
образом:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
50

• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
7. Модуль «Профориентация»
В рамках данного модуля в школе проводятся мероприятия, направленные на
профориентацию обучающихся 1-11 классов. В 1-4 классах реализуется программа «В
мире профессий», в 5-11 классах программа «Перспектива». В течение учебного года
проходили мероприятия по профессиональной ориентации с участием образовательных
организаций профобразования (Сухоложский многопрофильный техникум, АсбестовскоСухоложский филиал ГБПОУ «Свердловский областной медицинский колледж»,
Екатеринбургский
энергетический
техникум,
Шадринский
государственный
педагогический университет и др.).
- профориентационными мероприятиями было охвачено 98% (549 человек из 556
учащихся школы) обучающихся в возрасте от 7 до 18 лет.
- 228 (74 %) обучающихся, охваченных дополнительными общеразвивающими
программами технической (38), социально-педагогической (105) и естественно-научной
направленности (40), в общей численности обучающихся 5 – 11-х классах.
В 2023 году в мероприятия в рамках программы «Билет в будущее» принял участие
216 (68 %) обучающийся 5-11 классов
- созданы «личные кабинеты» для 66 (45 %), обучающихся 7,10,11 классов
общеобразовательных организаций, принявших участие в проекте.
В МАОУ СОШ № 4 прошли профориентационные уроки в 5 -11 классах. Данные
уроки помогли учащимся узнать свои интересы, склонности, познакомили с профессиями
настоящего и будущего. Кому-то помогли сделать первые шаги навстречу своему
будущему, кому-то окончательно определиться с выбранной профессией.
В рамках Всероссийского проекта «Билет в будущее» учащиеся 7-8 классов
побывали на экскурсии в историческом парке «РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ». По
результатам участия в проекте каждый обучающийся получил сертификат и
индивидуальное предложение продолжить участие в проекте в следующем году.
При организации профориентационной работы и профильного обучения
используем современные федеральные образовательные платформы национального
проекта «Цифровая школа», такие как федеральный портал "ПроеКТОриЯ". На его базе
осуществлено участие школьников в онлайн-уроках, которые знакомят с ключевыми
отраслями экономического развития страны, рассказывают о прорывных проектах
российских компаний, формируют представление о профессиях и дают возможность
решать реальные практические задачи отрасли. Строится диалог с авторитетными и
значимыми людьми. В 2022/2023 учебном 221 (75%) обучающихся приняли участие в
онлайн-уроках проекта: «Кулинарное дело»; Шоу профессий: «Ландшафтный дизайнер»;
Специалист по аддитивным технологиям»; «Оператор беспилотных летательных систем»;
«Лабораторный химический анализ»; «Технология моды»; спецвыпуск совместно с
Национальным открытым чемпионатом творческих компетенций ArtMasters; «Кузовной
ремонт»; «Малярные и декоративные работы»; «Цирковое и эстрадное искусство»;
«Ремесленная керамика»; «Ремесленник сегодня: возможности развития».
- для участия в конкурсах проекта «Большая перемена» зарегистрировалось 6
учащихся (учащихся 5-10 классов).
В рамках данного модуля в школе создаются условия для обучающихся,
участвующих в конкурсах профориентационной направленности.
- 85% обучающихся 5-11-х классов участвует в ежегодных муниципальных
конкурсах профориентационной направленности для школьников – муниципальный
конкурс «Малое предпринимательство и новые возможности для каждого»;
муниципальный конкурс «Мир моих увлечений» для детей с ОВЗ; конкурса творчества
51

детей и подростков «Город мастеров», «Путешествие в мир профессий», «Мастер-класс за
5 минут».
- обучающиеся 7-9-х классов, приняли участие в проекте Инженерная школа
УГМК, по результатам тестирования 2 обучающихся прошли отбор. По результатам
первого года обучения 1 обучающийся 7 класса стал главным победителем проекта (среди
15 000 участников России) со 100 % результатом.
8. Модуль «Школьные медиа».
В МАОУ «СОШ №4» существует школьный медиа – центр «Курьи.ру», который
способствует созданию положительного образа школы, а также развитию творческих
способностей учащихся в медиа – сфере.
В число задач ШМЦ входит:
 создание единого информационного поля образовательного учреждения;
 написание новостного контента всех образовательных площадок МАОУ СОШ
№ 4 и публикации на ее официальных страницах в сети интернет;
 повышение информационной
культуры
участников образовательного
сообщества;
 привлечение и обучение детей для работы в ШМЦ;
 участие команды ШМЦ в конкурсах, семинарах, конференциях.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;
 школьный медиа-центр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.
9. Модуль «Волонтерство».
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным (осуществляется на основе
Положения о волонтерском клубе «Смайл – позитив»). Положении определены основные
направления и формы волонтерской деятельности. Отряд имеет свою организационную
культуру.
Цель программы клуба «Смайл – позитив» - сформировать сплоченную команду
волонтеров, пропагандирующих здоровый образ жизни, сплоченный коллектив МАОУ
СОШ №4. Количественный состав – 25 учащихся – волонтеров.
Основные задачи программы:
- подбор и обучение волонтеров по специально подготовленной программе;
- внедрение программ и проектов волонтерской работы с подростками – учащимися
МАОУ СОШ № 4;
- сопровождение волонтеров, осуществляющих практическую деятельность;
- обеспечение поддержки движения со стороны педагогов и родителей;
52

- создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу,
направленную на снижение количества подростков, имеющие вредные привычки;
- работа с учащимися «группы риска», привлечение их к деятельности движения
силами молодежных лидеров;
- развитие организаторских способностей и навыков общения у волонтеров.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
В ходе волонтерской деятельности школьники приобретают опыт социально-значимых
дел. Развивается как событийное (участие в разовых акциях на уровне района, области)
так и повседневное волонтерство, предполагающее постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
Основные виды и формы деятельности волонтерского отряда «Смайл - позитив»:
1.Поддержка различных социальных категорий населения:
- поздравления жителей села - ветеранов труда, педагогов-ветеранов школы с
различными праздниками, долгожителей села с днем рождения, посильная помощь
школьниками пожилым людям, проживающим на территории городского округа.
- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в сборе
помощи для больных и нуждающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
- проведение мероприятий с детьми с ОВЗ и младшими школьниками (проведение
для них праздников, утренников, тематических вечеров).
2. Благоустройство территории.
3. Культурно- просветительская деятельность.
- выпуск информационных буклетов к различным праздникам и Дням воинской
славы России, памятным датам знаменательным событиям в истории области, города,
проведение информационных акций среди жителей.
10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ
СОШ № 4 осуществлялась в рамках следующих видов и форм деятельности:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся. В 2021 -2022 году
прошли общешкольные родительские собрания на следующие темы:
- «Здоровье и безопасность детей»;
- «Безопасные каникулы»;
- «Безопасное детство»;
- «Безопасность в летний период».
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
53

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 4, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществлялось через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности, и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.).
Реализация рабочей программы воспитания осуществлялась с соблюдением ряда
педагогических условий:
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
- предоставление каждому учащемуся возможности выбора деятельности;
54

- создание воспитывающей и развивающей пространственной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию учащегося и сохранению его индивидуальности.
Работу педагогов МАОУ СОШ № 4, которая осуществлялась в соответствии с
календарным планом воспитательной работы на 2022-2023 учебный год, можно оценить
удовлетворительно.
В следствии организации деятельности все включенные мероприятия,
запланированные в календарном плане по основным направлениям за учебный год,
прошли в заданный срок и на удовлетворительном уровне.

55

5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 4
НА 2023 -2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитательный процесс реализуется тремя главными социальными институтами:
семьей, школой и обществом (в целом), деятельность которых направлена на
формирование ключевых компетенций. Но ведущая роль остается за самим ребенком, то
есть воспитание становится успешным только тогда, когда оно превращается в программу
самовоспитания через принятие традиционных нравственных ориентиров, осознание
гражданской позиции и гуманистического отношения к миру.
Исходя из вышеизложенного, был составлен Календарный план воспитательной
работы и МАОУ СОШ №4 (далее – План воспитательной работы).
План воспитательной работы основывается на следующих нормативно-правовых
документах:
- Конституция Российской Федерации;
- Закон «Об образовании» РФ;
- Конвенция о правах ребенка;
- Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС);
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности российских
школьников.
Организаторами Плана являются:
- Администрация МАОУ СОШ № 4;
- Педагогический коллектив школы.
Участниками Плана являются:
- Администрация МАОУ СОШ № 4;
- Педагогический коллектив школы;
- Учащиеся школы;
- Родительская общественность;
- Социальные партнеры.
Механизм реализации Плана.
1. Разработка и утверждение Плана по направлениям.
2. Разработка и реализация воспитательных и социально-педагогических проектов,
направленных на решение отдельных актуальных задач развития, учащихся в процессе
внешнего и внутреннего партнерства.
3. Подготовка и утверждение договоров о сотрудничестве.
4. Разработка нормативно-правовой базы (положение, правил и др.) для
организации работы по направлениям.
5. Формирование системы критериев, показателей и индикаторов качества
воспитательной работы.
ь

56